Olá professores(as)! Hoje o assunto é sobre a importância dos jogos no ensino de Ciências. As aulas de Ciências são cercadas de muita expectativa e fascínio por parte dos estudantes. Nesse sentido, a utilização ...
Olá professores(as)! Hoje o assunto é sobre a importância dos jogos no ensino de Ciências.
As aulas de Ciências são cercadas de muita expectativa e fascínio por parte dos estudantes. Nesse sentido, a utilização de jogos didáticos, digitais ou não, aliados ao Livro Didático Integrado e ao Aprende Brasil Digital, constitui poderosas ferramentas didáticas que estimulam a criatividade dos estudantes, bem como as situações lúdicas de aprendizagem.
Por isso, a Assessoria de Ciências disponibiliza, no link abaixo, um material com reflexões e sugestões bem interessantes a fim de potencializar o uso de jogos nas aulas de Ciências dos anos finais. Aproveite-o para estimular o processo criativo nos estudantes bem como proporcionar momentos de aprendizagem de maneira lúdica e fascinante.
Qualquer dúvida a Assessoria de Ciências está à disposição. Grande abraço!
Olá professores(as)! Hoje o assunto é sobre aprendizagem e ludicidade. Tendo como ponto de partida a seção denominada “aprender é divertido”, presente no Livro Didático Integrado, e os objetos educacionais digi...
Olá professores(as)! Hoje o assunto é sobre aprendizagem e ludicidade.
Tendo como ponto de partida a seção denominada “aprender é divertido”, presente no Livro Didático Integrado, e os objetos educacionais digitais disponíveis no Aprende Brasil Digital, o material disponibilizado no link abaixo oferece sugestões de dinâmicas, brincadeiras e jogos que possibilitam momentos de ludicidade e criatividade nas aulas de Ciências dos anos iniciais, estimulando o processo criativo nos estudantes.
Aproveite este material e proporcione momentos de aprendizagem com seus alunos de maneira divertida.
Qualquer dúvida a Assessoria de Ciências está à disposição. Grande abraço!
Olá professora! Olá professor! As aulas de Geografia são conhecidas por apresentar assuntos que raramente são considerados interessantes pelos alunos, como clima, relevo e vegetação. Contudo, como educadores, devem...
Olá professora! Olá professor!
As aulas de Geografia são conhecidas por apresentar assuntos que raramente são considerados interessantes pelos alunos, como clima, relevo e vegetação. Contudo, como educadores, devemos sempre estabelecer relações entre os assuntos presentes no LDI (Livro Didático Integrado) e a realidade, independente da escala de análise.
Atualmente, temos assistido eventos climáticos extremos em todo o planeta, como chuvas fortes em diferentes pontos do Brasil, seca na Amazônia, ondas de calor na Europa, incêndios em áreas florestais, ou seja, trazer assuntos como os mencionados no parágrafo anterior é importante, mas relacioná-los com fatos reais e recentes, é essencial, ou seja, não podemos postergar o diálogo com nossos alunos, sobre o aquecimento global e as mudanças climáticas.
Não podemos mais adiar o debate dessas questões em sala de aula, independente da etapa escolar, pois a criança de hoje, é o adulto crítico de amanhã. É urgente que todos saibam que a humanidade só se manterá, se começarmos a agir agora e não em um futuro próximo.
É válido lembrar que não se trata de teorias conspiratórias, mas de um problema real que atinge à todos. Assim, a educação climática na escola poderia perpassar por todos os componentes curriculares, suscitando inclusive, um projeto interdisciplinar. Desde 2022, tramita na Câmara dos Deputados um Programa Nacional de Educação Climática nas Escolas que tornaria obrigatório o debate acerca dessa temática, inclusive, em novembro de 2025, a 30ª Conferência do Clima das Nações Unidas (COP30), será realizada em Belém, capital do Pará.
Enfim, não basta apenas termos consciência desses extremos, temos que acima de tudo, buscar soluções a partir do nosso cotidiano. Esse é o nosso desafio!
A pandemia da Covid-19 ocasionou muitas lacunas de aprendizagem, bem como defasagens conceituais. Consequentemente, o ano de 2022 foi marcado por um grande desafio: a recomposição das aprendizagens. Porém, sabemos que...
A pandemia da Covid-19 ocasionou muitas lacunas de aprendizagem, bem como defasagens conceituais. Consequentemente, o ano de 2022 foi marcado por um grande desafio: a recomposição das aprendizagens.
Porém, sabemos que esse desafio continua neste ano de 2023. Por isso, a Assessoria de Ciências separou algumas dicas bem importantes que podem ajudar a recompor a aprendizagem que foi prejudicada pela pandemia.
– Acolher os estudantes e promover uma atenção voltada ao emocional deles.
– Colocar em prática projetos de ambientação e socialização dos estudantes.
– Trabalhar com atividades diagnósticas para avaliar o nível de aprendizagem dos estudantes.
– Organizar os estudantes em grupos conforme os diferentes níveis de aprendizagem.
– Retomar conteúdos e resgatar alguns conceitos, mesmo que isso signifique um “atraso” no planejamento.
Professor(a), você também poderá acessar mais dicas e orientações a respeito da recomposição da aprendizagem nos seguintes endereços eletrônicos:
https://novaescola.org.br/tag/1590/recomposicao-de-aprendizagem
https://novaescola.org.br/conteudo/21297/entenda-o-que-e-recomposicao-de-aprendizagens
Esperamos que as sugestões acima possam auxiliar no trabalho de recompor as aprendizagens dos estudantes. Qualquer dúvida a Assessoria de Ciências está à disposição. Grande abraço!
Olá professora! Olá professor! Como anda sua criatividade? Você tem conseguido inovar em suas aulas de Geografia? Os alunos se sentem interessados e/ ou motivados em suas aulas? Essas e outras perguntas são important...
Olá professora! Olá professor!
Como anda sua criatividade? Você tem conseguido inovar em suas aulas de Geografia? Os alunos se sentem interessados e/ ou motivados em suas aulas? Essas e outras perguntas são importantes termômetros sobre o nosso trabalho como educador, pois, infelizmente, a escola nem sempre consegue acompanhar a velocidade das mudanças na sociedade como um todo. Com certeza você já deve ter ouvido alunos, pais, amigos comentarem que as aulas de Geografia são maçantes e que não tem relação com a realidade.
Observe que este é o pior equívoco, pois o componente curricular pode não agradar a todos, mas afirmar que está distante da realidade, é algo que não podemos aceitar. Por isso, a necessidade de buscar questionamentos que insiram o aluno, o conteúdo e a realidade, em um mesmo “pacote”. Por exemplo, no 6o ano/3o volume, poderia iniciar o capítulo sobre Clima, questionando os alunos se há uma relação entre condições atmosféricas e voos de balões, asa-deltas, aeronaves.
Ainda, sobre clima que é um assunto recorrente em todo o Ensino Fundamental, é possível falar sobre a relação entre desastres naturais como enchentes e furacões e a propagação de vetores como parasitas, vírus e bactérias, e, a estiagem, atrelada à desnutrição. Com isso, não só estamos trazendo a realidade para as aulas, como estamos vinculando a Geografia a outros componentes curriculares, como Ciências.
Olá professor! Olá professora! Você já se deu conta de que a guerra na Ucrânia, revelou uma preocupação comum a todo o mundo no que diz respeito as fontes de energia? Não que essa inquietação não existisse, ma...
Olá professor! Olá professora!
Você já se deu conta de que a guerra na Ucrânia, revelou uma preocupação comum a todo o mundo no que diz respeito as fontes de energia? Não que essa inquietação não existisse, mas com a guerra, ficou ainda mais evidente a fragilidade diante da dependência energética.
Fontes de energia é um assunto que perpassa pela Geografia ao longo do Ensino Fundamental, sobretudo nos Anos Finais, por isso, vale a reflexão de como abordá-lo com nossos educandos.
Um possível viés, seria por meio da análise das fontes de energia alternativas e renováveis, também chamadas limpas, pois a União Européia tem investido consideravelmente nestas fontes, com destaque para a eólica e a solar. Outra ideia seria propor a produção de maquetes de geradores de energia renováveis e não renováveis. Cada equipe ficaria responsável pela produção de uma fonte diferente: hidrelétrica, eólica, solar, nuclear, fóssil, biomassa, das marés. Ao final, cada grupo apresentaria a sua maquete e ao mesmo tempo traria as vantagens e desvantagens de cada uma delas. Para concluir este assunto, você poderia propor um debate sobre a dificuldade que a humanidade ainda enfrenta para conseguir substituir as fontes energéticas convencionais, e, portanto não renováveis. Essas sugestões podem ser acompanhadas de um trabalho interdisciplinar, tendo Ciências, Arte e Matemática interagindo com Geografia e quem sabe, transformando-se em um grande projeto com toda a escola envolvida.
A Rússia que iniciou essa guerra é uma das maiores produtoras de petróleo do mundo, juntamente com os Estados Unidos e a Arábia Saudita. Ao atacar a Ucrânia, Vladimir Putin mostrou que não apenas a Europa, mas todo o mundo ainda permanece muito dependente das fontes de energia não renováveis. Além disso, desde o início desse conflito, o petróleo e o gás natural têm sofrido sucessivos aumentos no mercado de commodities. O que tem pressionado os preços de toda a cadeia produtiva em todo o mundo.
Vale lembrar que ser um dos maiores produtores de petróleo do mundo, não tem relação com possuir as maiores reservas, pois estas ainda se encontram no Oriente Médio e Venezuela.
Apesar de todo investimento em energia limpa, é importante salientar que as fontes alternativas dependem de condições naturais como chuvas, ventos, radiação solar que nem sempre suprem o mínimo necessário para a geração de energia (problemas como mudanças atmosféricas, invernos rigorosos, longos períodos de estiagem) têm provocado menor produção de energia limpa e portanto, maior dependência do petróleo e gás natural.
Para finalizar, pensando em promover educandos mais críticos e participativos na vida cotidiana, você poderia propor que cada equipe buscasse uma solução viável para a diminuição da dependência dos minerais fósseis.