Halloween activities and worksheets you could use with your early years and primary pupils for this seasonal festival Hey teachers!! The nights are getting longer and the weather is growing hotter and hotte...
Halloween activities and worksheets you could use with your early years and primary pupils for this seasonal festival
Hey teachers!!
The nights are getting longer and the weather is growing hotter and hotter, so what better way to frighten up your classroom than with a variety of fang-tastic activities? We’ve chosen some of the top Halloween-related resources to help you ignite your pupils’ imaginations this October.
Follow this LINK to check TES English selection, and don’t forget to tell us your impressions on the comments below!
Hello teachers! Hoje vamos falar de um movimento que está conquistando cada vez mais professores de inglês no mundo todo. Trata-se do movimento “Teaching Unplugged” ou “Dogme ELT”. Na verdade, ...
Hello teachers!
Hoje vamos falar de um movimento que está conquistando cada vez mais professores de inglês no mundo todo. Trata-se do movimento “Teaching Unplugged” ou “Dogme ELT”. Na verdade, a lista de discussão on-line sobre o Dogme ELT, que foi originalmente criada em março de 2000 por Scott Thornbury para ajudar a promover esse estilo de ensino, agora foi desativada, não por falta de interesse, mas porque ele sentiu que o apoio havia se tornado tão forte que o método estava pronto para se sustentar por si só.
A principal razão pela qual ele se tornou tão popular é que o foco principal é cem por cento nas necessidades de linguagem reais dos alunos. Por exemplo, um aluno iniciante que entra na aula e diz animadamente: “See..friend..no see….fifteen years!” Em vez de dizer “Oh, that’s nice! Now open your book at page twenty seven, we’re looking at the past simple”, o professor constrói a sentença no quadro: “I’ve just seen a friend I haven’t seen for fifteen years!” A beleza disso é que, mesmo que o uso do presente perfeito não apareça em seu curso até o pré-intermediário, você tem confiança de que o aluno sabe exatamente o que isso significa, pois é a própria sentença dela, e você tem certeza absoluta de que acabou de ensinar algo novo, pois ela definitivamente não conseguiria dizê-lo antes. O professor então incentiva outras perguntas se os alunos se interessarem. “How.. you…know?” “Where…you..meet?” “What..he ..do..fifteen years?” “He change?” O professor agora tem um quadro cheio de ótimas perguntas e um tópico que pode ser usado como base para a aula.
Outra vantagem do método de ensino desplugado é que ele elimina entradas externas. Isso, por sua vez, derruba as barreiras que existem entre o professor e os alunos. Não há esconder-se atrás de textos e conteúdo de mídia. Você se senta abertamente com seus alunos, não tem medo do silêncio na sala de aula e permite que os alunos tenham tempo para reunir seus pensamentos. A situação não é mais “eles” e “nós”, mas todos trabalham juntos como um grupo, com o professor como facilitador e recurso, em vez de diretor da aula. Um professor que começou a usar essa técnica no meio de um ano acadêmico descobriu de repente que sua turma incluía, entre outras profissões, o filho de um pianista de concerto e um de um comediante.
Em um aspecto prático, você nunca perde tempo com dificuldades técnicas irritantes que podem consumir uma quantidade surpreendente de tempo de aula (o som não está bom neste tocador de CD, não consigo fazer o DVD funcionar, a internet está fora do ar novamente), e há um grande número de alunos que passam o dia inteiro olhando para telas e que consideram um alívio voltar às bases. É um método ótimo para professores que trabalham em circunstâncias difíceis, pois não é necessário nenhum equipamento especial. Isso também significa que aulas inteiras podem ser planejadas em qualquer lugar, a qualquer momento.
É bastante fácil entender por que um método que se concentra tão bem nos alunos e em suas necessidades, e que requer pouco ou nenhum preparo, será popular entre os professores, mas e quanto às desvantagens? Provavelmente, a maior desvantagem está relacionada às expectativas dos alunos ou dos pais. Muitos alunos pagam por um professor que esperam que direcione a aula e tome as decisões sobre o que será aprendido. Se esse tipo de ensino for introduzido sem o devido cuidado, os alunos podem simplesmente sentir que o professor não se “incomodou” em planejar uma aula e, na verdade, está “improvisando” em vez de envolvê-los em uma nova experiência de aprendizado projetada para atender perfeitamente às suas necessidades. Eles podem sentir que esse tipo de aprendizado os coloca como responsáveis, e, se estiverem cansados após um longo dia de trabalho ou estudos, podem preferir que outra pessoa assuma o controle de seu aprendizado.
Outra desvantagem é que é um método sem tecnologia. Embora isso tenha os benefícios mencionados anteriormente, também significa um curso que ignora um recurso incrível. Um curso de ensino desplugado pode parecer desatualizado e antiquado para alguns alunos que se acostumaram a avaliar um serviço ou produto com base na qualidade de sua tecnologia. Os professores menos experientes podem se sentir nervosos por não saberem o que vão ensinar com antecedência e certamente não terão notas ou respostas dos professores. Em uma aula desplugada, qualquer coisa pode acontecer e, se o professor parecer incapaz de lidar com a linguagem emergente não planejada, os alunos podem perder a confiança nele. Além disso, se você tirar a internet, artigos de jornais e revistas e toda a outra entrada de linguagem que trazemos para a sala de aula, o professor pode se sentir um pouco exposto. O que faço se as coisas acabarem? E se ninguém tiver nada a dizer?
Portanto, se você nunca tentou esse método, muitos professores o recomendam de todo coração para que você o abrace e nunca olhe para trás. Também não é necessário adotar uma abordagem purista do Dogme ELT ou Teaching Unplugged. Em vez de proibir a tecnologia de sua sala de aula, você sempre pode planejar uma parte “aberta” da lição em que introduz um tópico e reage à linguagem que surge. Você também pode considerar alguma atividade de sensibilização inicial para preparar seus alunos, para que eles não pensem que você esqueceu de preparar a aula ou que não sabe como usar a tecnologia que está na sala de aula!
Para saber mais / Atividades:
http://scottthornbury.wordpress.com/2010/02/28/d-is-for-dogme/
Artigo ‘The roaring in the chimney’
http://old.hltmag.co.uk/sep01/index.htm
Live lesson: Dogme por Luke Meddings
https://www.teachingenglish.org.uk/article/a-dogme-lesson-luke-meddings-exeter
Hello teachers! I’ve stumbled upon a text on the internet and found such good information that made me feel like sharing it with you guys. Hope you enjoy it as I did. Employing “Good Talk” and “Wa...
Hello teachers!
I’ve stumbled upon a text on the internet and found such good information that made me feel like sharing it with you guys. Hope you enjoy it as I did.
Have you ever had one of those teachers? The ones whose monotone voice drones on and on…and on, until you either doze off in the middle of the lecture or hopelessly slump down in your desk, with your hands covering your face wondering if the Cosmos was trying to punish you? Or maybe you had a professor whose lectures were so unclear, complex, or abstract that you spent every single moment in class trying to quell a panic attack because you knew that you wouldn’t be comprehend the course material enough to pass the test.
I had one such professor, whom I’ll call “Dr. O,” during my freshman year of college. At that time, I was a business major with high hopes of becoming a successful business woman. I enrolled in Dr. O’s Introduction to Microeconomics class, and as I settled myself into my desk on the first day, I knew I was in trouble. Dr. O quickly introduced himself, the syllabus and the class. Then, he immediately launched into his initial lecture on microeconomics. He was definitely not a dynamic speaker. To begin with, he never once made eye contact with the students. He spent most of the class lecturing in a dull, detached voice while simultaneously furiously scribbling information on the board. As a result, his back was to the class for the majority of class, while he spoke—mumbled, really—to the blackboard, instead of to the students.
While the words coming out of his mouth were in English, I struggled to understand what he was actually saying. As I glanced around the lecture hall, I noticed expressions of sheer bewilderment on the other students’ faces and felt slightly comforted that I wasn’t alone in my lack of comprehension. A few brave students tried to ask Dr. O some questions to clarify the information, but his answers were just as cryptic as the rest of the lesson. As the semester wore on, Dr. O continued to confuse, befuddle and bore students with his lectures. My final grade in that class was not one that I am proud of, which made me realize I was in the wrong major. I changed my major to German and Communications and upon graduating, embarked on an ESL teaching journey that has taken me around the world a few times and now, to Arizona. To this day, economics remains a mystery, but I do have Dr. O’s teaching skills, or lack thereof, to thank for inspiring me to leave the business field!
If someone were to write a book entitled, How Not to Teach, Dr. O would likely be pictured on the front cover. Now, don’t get me wrong, Dr. O was an absolutely brilliant man, and an expert in the field of economics; however, that doesn’t automatically make him a great teacher. Sadly, he was unable to organize and simplify the vast amount of economics information stored in his brain and present it in a manner easily understood by 18 year old freshmen, most of whom had never taken an economics class. Dr. O is not alone. Teachers in every field—economics, math, physics, and yes, even language—struggle to convey their wealth of knowledge in a logical, clear fashion so that students can not only understand ideas, but also engage and take a deep interest in the material.
Ken Bain, the Director of the Center for Teaching Excellence at New York University, spent 15 years researching the qualities of the most effective university professors. He observed them in class and compiled the results of his research, and offered some helpful tips to help all educators strengthen their teaching skills. Here are two of his ideas:
Good Talk
Teachers can treat the lesson as a conversation instead of a performance. Here are a few of Bain’s suggestions:
· Interact with students.
· Have eye contact with all students.
· Routinely check that students are understanding.
· Be aware of students’ facial expressions or body language. Bored or confused looks should be signals to rephrase your information. Smiles and nods mean that students are interested and relate to what you’re saying.
· Move around the room, don’t be anchored to your podium.
· Learn the students’ names.
· Engage students in banter and allow them to ask questions, offer opinions and interact with the lesson.
· Use conversational tones.
· Speak clearly and carefully. Be sure to enunciate.
· Project your voice.
· Change the focus or activity every 10-12 minutes to stimulate and hold students’ interest.
Warm Language,
Teachers and professors, in an attempt to look austere or scholarly, can sometimes take themselves and their classroom content too seriously. Traditionally, this was done to make the teacher appear as the all-knowing expert up on a pedestal, whom the students revere and dutifully take notes from. As teaching methods have evolved, so have views of teachers and classroom interactions. Teachers who adhere to the communicative approach have made a conscious effort to avoid “putting themselves up on a pedestal,” and instead have adopted a warm, engaging learning environment. “Warm language” was discussed in Video 5 as a means to draw students into the lesson and further engage them. Here are some techniques for using “warm language” in your classes.
· Talk about ideas, instead of around them.
· Bring the student “into” the lesson and work through ideas together.
· Create a clear image or idea that students can relate to.
· Personalize the class.
· Use asides (“You know,….”) and explanatories (“Well, wouldn’t you know….” and “Goodness….”).
· Be explicit and transparent.
· Tell the “story” (or lesson) and give clear, simple explanations that students can easily understand.
· Ask critical thinking questions that provoke thought.
· Use humor in the class.
· Bring the language down to the students’ level of knowledge without talking down to them (Bain, 2004).
By employing “good talk” and “warm language” techniques in your classes, you can make yourself seem more human and bring yourself down to the students’ level for a more comfortable classroom atmosphere. As a result, students react more positively, are more engaged in the class, and are more likely to retain what they learn from your class for years to come. You might’ve noticed that these are some techniques that we, ourselves, have been utilizing throughout this course. Instead of being one of those dull, incomprehensible teachers whose classes students dread like my econ professor, Dr. O, our goal for this course is to engage, inspire and empower you to become effective teachers in your own classrooms!
Bain, K. (2004) What the Best College Teachers Do.
Muitas vezes, esperamos – ou damos por certo – que nossos estudantes conheçam ou já tenham tido contato com certas estruturas de linguagem e nos frustramos por perceber que aquilo que parecia ser, já não ...
Muitas vezes, esperamos – ou damos por certo – que nossos estudantes conheçam ou já tenham tido contato com certas estruturas de linguagem e nos frustramos por perceber que aquilo que parecia ser, já não é mais tão trivial assim.
Neste post do Blog da Assessoria Aprende Brasil, vamos falar brevemente sobre a linguagem de um ponto de vista mais prático, abordando o que chamamos de “Linguagem Funcional e Situacional”.
Qual é a diferença entre essas linguagens? E o que precisamos ter em mente ao ensiná-las? Vamos explicar como essas duas formas de ver a linguagem são semelhantes e diferentes e apontaremos alguns aspectos importantes a serem considerados ao planejar e ministrar aulas com foco na linguagem funcional/situacional.
Vários termos são usados para rotular esse tipo de linguagem, por exemplo, funcional, situacional, linguagem do mundo real e linguagem útil. A linguagem compreende uma variedade de expressões que geralmente variam em termos de sua forma gramatical, mas que podem ser usadas para o mesmo propósito.
As duas nomenclaturas representam maneiras diferentes de organizar esse tipo de linguagem social. A linguagem funcional inclui expressões que fazem coisas diferentes, por exemplo: fazer um pedido, convidar alguém a fazer algo ou sugerir algo. A linguagem situacional inclui expressões que usamos em situações específicas, por exemplo: em um restaurante, comprando roupas ou pedindo informações turísticas.
Claramente, há uma sobreposição entre as duas. Na situação de uma consulta médica, diferentes funções serão usadas. O paciente solicita uma consulta médica, o médico convida o paciente para o consultório e dá orientações sobre como lidar com o problema médico. É importante que você, professor, saiba qual é o foco principal da aula. O objetivo é apresentar e praticar expressões associadas a uma função específica ou apresentar e praticar a linguagem relacionada a uma situação específica?
Uma consideração importante ao planejar aulas que apresentem linguagem funcional/situacional é o contexto e o tópico da conversa. Por quê? Porque ambos os fatores determinam em quais expressões você deve se concentrar. Se tomarmos o exemplo de um pedido, um amigo pode dizer a outro “Posso conversar com você mais tarde?”. No entanto, se a pessoa que está fazendo a solicitação quiser falar com o professor ou coordenador da escola com quem tem pouco relacionamento, a solicitação poderá ser diferente.
A linguagem funcional/situacional pode ocorrer tanto na linguagem falada quanto na escrita, mas é mais comum na fala. Isso significa que é útil que os alunos tenham bastante prática oral. Isso ocorre principalmente nos níveis mais baixos, pois os alunos estão desenvolvendo sua confiança no idioma falado. As atividades de prática escrita, como preenchimento de lacunas e conclusão de frases, são atividades úteis para a consolidação, mas é útil se forem precedidas pela prática oral.
Uma técnica de prática oral controlada que é eficaz em níveis mais baixos é a construção de diálogos. Você pode usar um diálogo do Livro Didático Integrado ou pode escrever um de sua autoria. Para cada linha do diálogo, podemos planejar prompts para usar com os alunos – essas são as palavras-chave que ajudam os alunos a lembrar o texto. Vamos a um exemplo de troca – as duas primeiras falas de um diálogo sobre compras de roupas. No lado esquerdo está o diálogo completo e, à direita, os prompts para usarmos no quadro:
A: Good afternoon. Can I help you? A: good / help you?
B: I’m looking for a pair of trousers. B: look / trousers
Neste exemplo, os prompts são mínimos. Caso os alunos precisem de mais apoio, acrescente mais palavras e talvez mude o verbo para a forma -ing.
Coloque os prompts no quadro e peça a primeira linha com toda a classe, depois passe para a linha seguinte e faça o mesmo. Em seguida, os alunos praticam essa troca de palavras em duplas e voltam ao quadro com toda a classe para solicitar as próximas duas linhas do diálogo.
Você também pode fazer uma um diálogo para o grupo todo de alunos – um aluno e outro fazem as trocas para o restante da classe. Continue dessa forma até que o diálogo completo tenha sido construído. Os alunos podem praticar em duplas – eles podem se revezar para desempenhar os dois papéis.
Enquanto estiver construindo o diálogo, verifique se os alunos não estão escrevendo à medida que você avança. É mais desafiador para eles trabalharem com base em sugestões, mas garante que eles estejam realmente praticando a fala e não apenas lendo em voz alta.
Por fim, não faça com que o diálogo seja tão longo que leve os alunos a perder a motivação.
Caso você queira conhecer um pouco mais sobre linguagem funcional/situacional, nós separamos um site com exemplos e atividades que podem ser trabalhados e até mesmo expostos na sala de aula. Confira aqui.
Um abraço e até a próxima.
Todos nós queremos que nossos alunos se beneficiem de nossas aulas e se sintam apoiados enquanto aprendem. Para que isso aconteça, precisamos reconhecer os pontos fortes e as necessidades de nossos alunos. Ao observar ...
Todos nós queremos que nossos alunos se beneficiem de nossas aulas e se sintam apoiados enquanto aprendem. Para que isso aconteça, precisamos reconhecer os pontos fortes e as necessidades de nossos alunos. Ao observar seus alunos, você perceberá suas habilidades e áreas de desenvolvimento. Com esse conhecimento, você pode diferenciar suas tarefas para melhor ajudá-los a aprender. Aqui estão algumas maneiras simples de diferenciar as tarefas em sala de aula e ajudar seus alunos.
Ambiente físico: Outra maneira de considerar o ambiente físico é pensar sobre onde os alunos realizam o trabalho. Embora normalmente nossos alunos fiquem sentados em carteiras, considere permitir que eles fiquem em pé ou se movimentem pela sala enquanto trabalham. Para aqueles que querem se sentar, onde eles se sentam? Pode ser em uma mesa ou no chão (com ou sem almofadas, como preferirem). Os alunos também não precisam necessariamente trabalhar na sala de aula; é possível que os alunos trabalhem em uma biblioteca ou saiam para trabalhar na natureza?
Trabalho em grupo: O trabalho em grupo pode ser usado de duas maneiras. Primeiramente, ao dividir a classe em grupos, você permite que eles aproveitem o conhecimento e as habilidades uns dos outros e trabalhem de forma colaborativa para concluir uma tarefa. Os alunos que são menos competentes em uma área podem se beneficiar dos pontos fortes de seus colegas e obter uma visão de como trabalhar nessa tarefa sozinhos no futuro. Uma segunda maneira de empregar o trabalho em grupo é oferecê-lo como uma opção em contraste com o trabalho individual. A combinação de trabalho individual e em grupo significa que os alunos podem escolher o método que melhor lhes convém, e aqueles que preferem trabalhar sozinhos ou que sofrem de timidez também são acomodados.
Aprendizado em ritmo flexível: Normalmente, quando planejamos uma aula, nós a programamos para os alunos mais lentos da classe. Isso pode fazer com que os alunos mais avançados se sintam entediados e frustrados enquanto esperam que seus colegas os alcancem. Aprendizagem em ritmo flexível significa que permitimos que nossos alunos controlem o ritmo da aula, e não nós. Nesse caso, enquanto planejamos a aula, não estabelecemos um limite de tempo específico para cada atividade. Os alunos recebem a primeira tarefa e, uma vez iniciada, eles passam pelas tarefas em seu próprio ritmo. Isso significa que não há espera para os alunos mais avançados e os alunos de nível inferior não sentem a necessidade de se apressar ou de nos dizer que entenderam quando não entenderam. Aqui, todas as tarefas de extensão para alunos avançados são incorporadas no final para que eles sempre tenham algo para fazer. Isso também nos permite utilizar plataformas on-line, como o Nearpod, que podem orientar os alunos durante o trabalho.
Plataformas on-line: Temos muita sorte de viver na era da Web 2.0 e de ter muitas ferramentas digitais à nossa disposição. Essas ferramentas nos permitem mudar a energia e o fluxo de nossas aulas e podem proporcionar benefícios como o anonimato. Mudar a forma como você coleta as respostas ou oferece uma tarefa dá aos alunos uma ruptura com a norma e permite que você aproveite as diferentes habilidades deles. Plataformas como o Aprende Brasil Digital oferecem uma variedade de tarefas que você pode usar para revisão e avaliação, que podem ser combinadas com o aprendizado em ritmo flexível. As plataformas on-line também permitem uma variedade de respostas. Os alunos muitas vezes podem inserir texto, imagens ou notas de voz (veja plataformas como o Padlet) para responder à mesma pergunta.
Varie os métodos de instrução: Mudar a forma como os alunos recebem as informações pode, muitas vezes, permitir que eles as processem melhor. Nesse método, mantemos a mesma entrada, mas variamos a forma como ela é fornecida. Oferecer aos alunos as mesmas informações por meio de texto escrito, arquivo de áudio e vídeo significa que eles podem escolher o método pelo qual absorvem melhor as informações. Isso pode ser feito por meio do uso de dispositivos pessoais ou da criação de estações em sua sala de aula. Os alunos irão para a estação que tiver a mídia de sua preferência e receberão a informação. Em seguida, você pode levá-los de volta ao layout normal da sala de aula ou permitir que permaneçam nas estações para quaisquer atividades subsequentes.
Resultados variados: Independentemente de você usar ou não inputs variados, é possível testar a compreensão dos alunos por meio de uma variedade de outputs. Isso significa oferecer aos alunos uma variedade de maneiras de demonstrar seu conhecimento. Tradicionalmente, podemos pedir aos alunos que escrevam uma redação ou respondam a perguntas de compreensão para demonstrar o que entenderam de um texto ou da audição. Entretanto, também é possível que os alunos apresentem seus conhecimentos por meio de uma apresentação, mini-palestra, infográfico, música etc. Todas essas formas nos permitem ver o que o aluno entendeu e também podem ser avaliadas quanto ao vocabulário e ao uso do inglês, conforme exigido por qualquer rubrica.
Feedback: O feedback pode ser empregado de duas maneiras. Em primeiro lugar, o fornecimento de feedback individualizado aos alunos permite que eles saibam no que precisam trabalhar especificamente para desenvolver seus conhecimentos e habilidades. Isso efetivamente fornece a eles um plano de trabalho individualizado que pode ser executado em seu próprio ritmo. Além disso, solicitar feedback dos alunos sobre o que está e o que não está funcionando para eles permitirá que você entenda melhor as necessidades deles e veja como pode aplicar diferentes técnicas de diferenciação para aprimorar o aprendizado deles.
Hello, teachers! Este mês nós trazemos uma indicação de leitura que está recheada de práticas interessantes para as nossas aulas! Using multilingual approaches – moving from theory to practice A resource book...
Hello, teachers!
Este mês nós trazemos uma indicação de leitura que está recheada de práticas interessantes para as nossas aulas!
Using multilingual approaches – moving from theory to practice
A resource book of strategies, activities and projects for the classroom.
(Kathleen Heugh, Mei French, Janet Armitage, Kerry Taylor-Leech, Necia Billinghurst e Sue Ollerhead, da Universidade do Sul da Austrália)
A obra vem com o intuito de apresentar evidências importantes relacionadas ao aprendizado de idiomas em contextos multilíngues e desenvolver a prática do uso de abordagens multilíngues em sala de aula. Ele foi especialmente desenvolvido para apoiar professores que ensinam inglês como disciplina e para professores que usam o inglês como meio de instrução (EMI) em salas de aula com alunos de comunidades linguisticamente diversas e, muitas vezes, com poucos recursos. O material foi dividido em três partes principais:
– Um guia que explica as evidências de pesquisas relevantes
– Estratégias, atividades e projetos que os professores podem usar em suas salas de aula
– Uma lista resumida de recursos para a educação multilíngue para exploração adicional
Com base nas décadas de experiência dos autores, as ideias práticas abordadas são sustentadas por pesquisas e evidências de todo o mundo. Elas também foram testadas com professores na Índia, que, por sua vez, as testaram em suas salas de aula e forneceram feedback e ideias úteis.
Esperamos que vocês gostem do material que foi escolhido a dedo para vocês!
Grande abraço.