História

Fórum: estratégia para aulas de história

Olá professor! Olá professora!

Caracterização da técnica: fórum

A técnica é boa para garantir a participação de grande número de pessoas, sobre temas contraditórios, embora alguns participem como observadores do debate.

Objetivos:

• Dinamizar o grupo.
• Desenvolver a capacidade de raciocínio.
• Desenvolver a logicidade.
• Ensinar a saber vencer e a saber perder.
• Desenvolver a capacidade de aceitar pontos de vista contrários.
• Desenvolver a imparcialidade de julgamento.

Quando usar?

• Quiser treinar o grupo a não se envolver emocionalmente na questão, desenvolvendo a racionalidade.
• Quiser despertar a participação da assembleia através de depoimentos.
• Desejar discutir temas controvertidos.

Esta e outras técnicas podem ser consultadas no site História Digital, onde foram originalmente publicadas.

Como usar?

• Escolha três participantes: um defende, o outro contesta o tema, e o terceiro coordena.
• A assembleia deve participar, colocando-se de um lado ou de outro.
• No final, o moderador oferece uma conclusão.
• Obs. Para aumentar a participação pode-se constituir um corpo de auxiliares da defesa e da acusação, e um júri.

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Referências:

HISTÓRIA DIGITAL. 25 dinâmicas pedagógicas para grupos. Disponível em: <https://historiadigital.org/atividades/25-dinamicas-pedagogicas-para-grupos/>. Acesso em: 17 mar 2022.

Painel de três: dinâmica para aulas de história

Olá professor! Olá professora!

Neste post você conhecerá a técnica painel de três que pode ser desenvolvida em sala de aula com o objetivo de estimular o protagonismo do aluno diante do aprendizado.

Painel de três

Esta e outras técnicas podem ser consultadas no site História Digital, onde foram originalmente publicadas.

Como usar?

• Dividir o grupo em três subgrupos. Denominá-los: Apresentador, Opositor e Assembleia.
• O grupo Apresentador apresenta (sem ser interrompido), o conteúdo do tema.
• O grupo Opositor anota o que não concorda e o que concorda. Após o Apresentador terminar, lança suas anotações para o grupo.
• A Assembleia, que tudo ouviu e anotou, apresenta seu depoimento.
• O professor conclui.

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Referências:

HISTÓRIA DIGITAL. 25 dinâmicas pedagógicas para grupos. Disponível em: <https://historiadigital.org/atividades/25-dinamicas-pedagogicas-para-grupos/>. Acesso em: 17 mar 2022.

Painel com interrogatório nas aulas de história

Olá professor! Olá professora!

Conheça a técnica painel com interrogatório e o passo a passo para ser desenvolvido em sala de aula.

Caracterização da técnica: painel com interrogatório

Um pequeno grupo de especialistas em determinado assunto discute e é interrogado por uma ou mais pessoas, geralmente sob a coordenação de um moderador. Trata-se de uma variação de técnica de discussão em painel. Dele participam três a cinco pessoas, o moderador e os interrogadores. A discussão é informal, mas as respostas devem ser dadas com a máxima precisão. O desenvolvimento do assunto baseia-se na interação entre o interrogador e o painel. As perguntas devem ser objetivas.

Objetivos:

• Despertar o interesse do grupo para um tema.
• Discutir um grande número de questões, num curto espaço de tempo
• Apresentar diferentes aspectos de um assunto complexo.
• Aproveitar a experiência de alguns membros do grupo.
• Conseguir detalhes de algum assunto ou problema.

Esta e outras técnicas podem ser consultadas no site História Digital, onde foram originalmente publicadas.

Quando usar?

• O número de participantes é muito grande.
• Os integrantes do painel (moderadores e interrogadores) puderem ser escolhidos entre os membros do próprio grupo.
• O grupo estiver interessado em aprofundar o tema.

Como usar?

• Selecionar com antecedência o moderador, os interrogadores e o painel.
• O moderador deve reunir-se com os interrogadores para fixar a orientação.
• Na reunião, o moderador apresenta ao grupo os integrantes do painel.
• A seguir apresenta sucintamente o assunto e explica a técnica.
• Os interrogadores devem iniciar o interrogatório, expressando as perguntas de maneira clara e concisa. O êxito das discussões depende dos interrogadores, que têm grande responsabilidade na condução dos debates, tanto do ponto do encadeamento da ideia, como do nível de detalhe a que se deve chegar.
• O moderador intervirá quando houver necessidade de aprofundar um aspecto abordado, esclarecer um ponto obscuro, pedir a repetição de uma pergunta ou de uma resposta não compreendida, interpelar algum membro do painel que estiver sendo prolixo, fugindo do tema central ou interpretando mal seu papel.
• Ao final do interrogatório, o moderador apresenta uma síntese geral.

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Referências:

HISTÓRIA DIGITAL. 25 dinâmicas pedagógicas para grupos. Disponível em: <https://historiadigital.org/atividades/25-dinamicas-pedagogicas-para-grupos/>. Acesso em: 17 mar 2022.

Mesa redonda: discutindo a diversidade religiosa

Olá professor! Olá professora!

A técnica da mesa redonda pode ser um importante estratégia para estimular a argumentação dos estudantes durante as aulas de ensino religioso, veja como ela pode ser aplicada.

Caracterização da técnica: mesa redonda

Poucas pessoas dispondo de tempo para discutir um assunto, em igualdade de condições.

Objetivos:

• Discutir ou refletir sobre um tema ou situação-problema.
• Obter a participação de todos (num grupo pequeno).
• Chegar a uma decisão participativa e, quando possível, unânime.
• Levar os participantes a assumir responsabilidades. Participação na decisão é garantia de colaboração.

Esta e outras técnicas podem ser consultadas no site História Digital, onde foram originalmente publicadas.

Quando usar?

• Procura sincera do diálogo.
• Igualdade entre os participantes.
• Universo comum de comunicação.
• Definição clara do tema ou problema e do objetivo a que se quer chegar.

Como usar?

• Pequeno número de participantes, sentados em um círculo, em igualdade de condições.
• Discussão livre entre si sobre o tema proposto.
• Coordenação bem livre.

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Referências:

HISTÓRIA DIGITAL. 25 dinâmicas pedagógicas para grupos. Disponível em: <https://historiadigital.org/atividades/25-dinamicas-pedagogicas-para-grupos/>. Acesso em: 17 mar 2022.

Método casuístico de Harvard nas aulas de História

Olá professor! Olá professora!

Nesse post apresentaremos o método casuístico de Harvard, que pode facilmente ser desenvolvido durante nossas aulas de história.

Caracterização da técnica: método casuístico de Harvard

Atualmente tem-se dado ênfase ao estudo de casos, não só em empresas, mas também nas escolas. O chamado Caso é levado a reunião de debates, a fim de que as opiniões e as informações favoreçam o melhor entendimento. Diversas técnicas têm sido desenvolvidas, envolvendo principalmente as teorias do desenvolvimento do pensamento. O método casuístico, desenvolvido pela Harvard Business School, nos EUA, tem sido usado em diversas universidades, empresas e escolas.

Objetivos:

O objetivo desse trabalho de grupo não é a solução do caso, mas o desenvolvimento de uma proveitosa abordagem da questão.

Esta e outras técnicas podem ser consultadas no site História Digital, onde foram originalmente publicadas.

Como usar?

São oferecidas algumas sugestões aos coordenadores das reuniões de grupo. São as seguintes:

• Oferecer aos participantes, em cópias, um caso que é apresentado em forma de teste de dupla escolha (certo, errado). Nesses testes são apresentados os dados do problema.
• Dar dez a quinze minutos para que cada participante leia o caso e responda às questões.
• Enquanto os participantes estão completando o caso, escrever os números de 1 a 10 no quadro de giz, com as colunas “certo-errado”. Quando todos terminarem, reunir os participantes em grupos de dois ou de quatro a fim de que o assunto seja debatido.
• Partindo da primeira afirmação, perguntar a cada grupo (ou a um relator previamente designado) os motivos que levaram os participantes a responder “certo” ou “errado”. Os debates deverão concentrar-se, de preferência, nas questões em que haja grande diferença de opiniões. Nesta etapa o coordenador deverá conduzir a reunião a fim de evitar discussões dispersivas e cansativas, sem resultado.
• Depois da discussão (mas sem relação com respostas em que houve um consenso), pedir ao grupo que responda de novo as afirmações à luz dos debates, que devem corresponder aos ensinamentos doutrinários.
• Ler as respostas previamente consideradas corretas a fim de que os participantes verifiquem, em grupo, como conduziram o teste.
• Marcar a distribuição das respostas no quadro de giz.
• Na etapa das respostas às perguntas – por quê -, o coordenador poderá contrapor o raciocínio dos mais exatos ao daqueles menos exatos (ou completos), apresentar seus próprios argumentos ou comparar o caso com princípios doutrinários implicados na compreensão e na resolução de problemas.
• Organizar uma equipe que, ao final, fará a avaliação das respostas às discussões.

CONVÊM TOMAR CERTAS PRECAUÇÕES AO LEVAR UM CASO AO DEBATE:

• Os casos não devem ser muito longos ou complexos, o que pode levar os participantes a discordâncias, que por vezes podem ser de difícil solução.
• Deve haver, no exercício-caso, respostas certas e erradas. Quando não há respostas certas os participantes não acham fácil encontrar uma solução objetiva para suas divergências.
• Quando o caso tiver problemas de fatos, opiniões, sentimentos, suposições, atitudes, convêm discriminar os “incidentes críticos”, a fim de facilitar a solução.
• Poder-se-á, se for o caso, acrescentar ao estudo do caso o comentário de vários “experts” como guias para o debate do caso.
• Os grupos, se possível, poderão ser divididos de acordo com a atividade de cada elemento: grupo de supervisão, grupo de treinamento, etc.
• Insistir no fato de que, quando se examinam esses casos, os grupos devem concentrar-se no que acontece e por quê, nas relações interpessoais que o caso envolve, do que essencialmente está sendo tratado, em quem é o culpado. Não se trata de uma tarefa de detetive.
• Esta abordagem provavelmente levará mais à crítica negativa que não é fecunda quanto à compreensão positiva e à análise criativa do relacionamento humano.
• Convém certificar-se de que a análise do caso levará o grupo para a decisão e a ação. A análise deverá ser feita exaustivamente, levando em conta todos os elementos antes da decisão.
• As conclusões prematuras, baseadas apenas em experiências pessoais (em minha opinião, porque eu tive um caso, etc.) levam a distorções dos fatos.
• No tocante a decisão e ao consenso, convêm perceber que, do ponto de vista da pessoa que considera o caso, raramente haverá concordância com os outros, na etapa de discussão.
• Diversas soluções ou decisões alternativas vão surgir. Alguns elementos poderão ser convidados para debater seus pontos de vista, para tanto, ser-lhes-ão dados cinco minutos de defesa.
• Tratando-se de problemas humanos, onde são tantos fatores imprevistos e imprevisíveis, raramente podemos dizer que há uma solução perfeita sobre a qual todos concordem. Mediante o processo da própria análise e do treinamento do processo de avaliação, da interpretação das diversas suposições, gradativamente, chegaremos a soluções de consenso.

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Referências:

HISTÓRIA DIGITAL. 25 dinâmicas pedagógicas para grupos. Disponível em: <https://historiadigital.org/atividades/25-dinamicas-pedagogicas-para-grupos/>. Acesso em: 17 mar 2022.

Grupo PAC: dinâmica para aulas de História

Olá professor! Olá professora!

Hoje vamos conhecer a técnica  grupo PAC para ser desenvolvida nas mais diversas situações das aulas de história.

Caracterização da técnica: Grupo PAC

A Análise Transacional estabelece três estados do EU que chama de: PAIS, ADULTO, CRIANÇA. A atividade típica dos PAIS incluem passar sermões, tomar conta dos outros, alimentar, punir, criticar, apiedar-se, julgar e dar ordens. O melhor indício para a descoberta de quando um indivíduo está agindo com o estado do EU-PAIS é observá-lo quando fala. Geralmente está usando as expressões: Você deve, você precisa, isto está certo, sempre…, nunca…Tem os braços cruzados sobre o peito e o dedo em riste. O estado do EU-CRIANÇA é facilmente identificável por expressões emotivas como: Puxa! Eu quero! Viva! Legal!. Quando a pessoa está no estado do EU-CRIANÇA está sorrindo, rindo, chorando, tem explosões emotivas, mete-se em confusões, diverte-se e faz os outros divertirem. O estado do EU-ADULTO é objetivo, calmo, tranquilo. O adulto usa expressões que revelam dar informação, fazer perguntas, resolver problemas e discutir racionalmente.

De uma maneira geral é possível, ao interpretar conversas rotineiras, identificar o estado do EU que está dominando a pessoa.

Assim:

“Dois alunos de uma escola, Maria e João, foram apanhados matando aula. Como agiriam os Eus para dizer: Pegaram o João e a Maria matando aula?

PAIS – Este mundo está perdido. Que desavergonhados.

ADULTO – Você viu realmente?

CRIANÇAS – Puxa! Que azar o deles.

Como usar?

• Utilizamos a técnica em aula, formando três grupos distintos – o grupo judicioso (PAIS), o grupo computador (Adulto) e o exemplificador (CRIANÇA).
• É oferecido ao grupo uma série de dados: conceitos, definições, informações incompletas (mas não erradas).
• O coordenador lê o conceito (incompleto) e o grupo computador deve reformular o conceito.
• Reformulado o conceito, o grupo exemplificador dá exemplos que ilustram o conceito.
• A seguir o grupo judicioso julga o conceito e o exemplo.
• Convém, depois de analisados 3 ou 4 conceitos, fazer um rodízio de grupos.
• Os grupos poderão ser avaliados em função das respostas dadas.
• Para isso deverá ser organizado um GTA (Grupo de Trabalho de Avaliação) que anotará e dará nota aos grupos.

Esta e outras técnicas podem ser consultadas no site História Digital, onde foram originalmente publicadas.

Quando usar?

• Convém organizar com antecedência: os conceitos, as informações, as definições e as frases.
• Dada uma unidade de estudo, formam-se três grupos: grupo judicioso (PAIS), grupo computador (ADULTO) e grupo exemplificador (CRIANÇA).

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Referências:

HISTÓRIA DIGITAL. 25 dinâmicas pedagógicas para grupos. Disponível em: <https://historiadigital.org/atividades/25-dinamicas-pedagogicas-para-grupos/>. Acesso em: 17 mar 2022.