Hello teachers! I’ve stumbled upon a text on the internet and found such good information that made me feel like sharing it with you guys. Hope you enjoy it as I did. Employing “Good Talk” and “Wa...
Hello teachers!
I’ve stumbled upon a text on the internet and found such good information that made me feel like sharing it with you guys. Hope you enjoy it as I did.
Have you ever had one of those teachers? The ones whose monotone voice drones on and on…and on, until you either doze off in the middle of the lecture or hopelessly slump down in your desk, with your hands covering your face wondering if the Cosmos was trying to punish you? Or maybe you had a professor whose lectures were so unclear, complex, or abstract that you spent every single moment in class trying to quell a panic attack because you knew that you wouldn’t be comprehend the course material enough to pass the test.
I had one such professor, whom I’ll call “Dr. O,” during my freshman year of college. At that time, I was a business major with high hopes of becoming a successful business woman. I enrolled in Dr. O’s Introduction to Microeconomics class, and as I settled myself into my desk on the first day, I knew I was in trouble. Dr. O quickly introduced himself, the syllabus and the class. Then, he immediately launched into his initial lecture on microeconomics. He was definitely not a dynamic speaker. To begin with, he never once made eye contact with the students. He spent most of the class lecturing in a dull, detached voice while simultaneously furiously scribbling information on the board. As a result, his back was to the class for the majority of class, while he spoke—mumbled, really—to the blackboard, instead of to the students.
While the words coming out of his mouth were in English, I struggled to understand what he was actually saying. As I glanced around the lecture hall, I noticed expressions of sheer bewilderment on the other students’ faces and felt slightly comforted that I wasn’t alone in my lack of comprehension. A few brave students tried to ask Dr. O some questions to clarify the information, but his answers were just as cryptic as the rest of the lesson. As the semester wore on, Dr. O continued to confuse, befuddle and bore students with his lectures. My final grade in that class was not one that I am proud of, which made me realize I was in the wrong major. I changed my major to German and Communications and upon graduating, embarked on an ESL teaching journey that has taken me around the world a few times and now, to Arizona. To this day, economics remains a mystery, but I do have Dr. O’s teaching skills, or lack thereof, to thank for inspiring me to leave the business field!
If someone were to write a book entitled, How Not to Teach, Dr. O would likely be pictured on the front cover. Now, don’t get me wrong, Dr. O was an absolutely brilliant man, and an expert in the field of economics; however, that doesn’t automatically make him a great teacher. Sadly, he was unable to organize and simplify the vast amount of economics information stored in his brain and present it in a manner easily understood by 18 year old freshmen, most of whom had never taken an economics class. Dr. O is not alone. Teachers in every field—economics, math, physics, and yes, even language—struggle to convey their wealth of knowledge in a logical, clear fashion so that students can not only understand ideas, but also engage and take a deep interest in the material.
Ken Bain, the Director of the Center for Teaching Excellence at New York University, spent 15 years researching the qualities of the most effective university professors. He observed them in class and compiled the results of his research, and offered some helpful tips to help all educators strengthen their teaching skills. Here are two of his ideas:
Good Talk
Teachers can treat the lesson as a conversation instead of a performance. Here are a few of Bain’s suggestions:
· Interact with students.
· Have eye contact with all students.
· Routinely check that students are understanding.
· Be aware of students’ facial expressions or body language. Bored or confused looks should be signals to rephrase your information. Smiles and nods mean that students are interested and relate to what you’re saying.
· Move around the room, don’t be anchored to your podium.
· Learn the students’ names.
· Engage students in banter and allow them to ask questions, offer opinions and interact with the lesson.
· Use conversational tones.
· Speak clearly and carefully. Be sure to enunciate.
· Project your voice.
· Change the focus or activity every 10-12 minutes to stimulate and hold students’ interest.
Warm Language,
Teachers and professors, in an attempt to look austere or scholarly, can sometimes take themselves and their classroom content too seriously. Traditionally, this was done to make the teacher appear as the all-knowing expert up on a pedestal, whom the students revere and dutifully take notes from. As teaching methods have evolved, so have views of teachers and classroom interactions. Teachers who adhere to the communicative approach have made a conscious effort to avoid “putting themselves up on a pedestal,” and instead have adopted a warm, engaging learning environment. “Warm language” was discussed in Video 5 as a means to draw students into the lesson and further engage them. Here are some techniques for using “warm language” in your classes.
· Talk about ideas, instead of around them.
· Bring the student “into” the lesson and work through ideas together.
· Create a clear image or idea that students can relate to.
· Personalize the class.
· Use asides (“You know,….”) and explanatories (“Well, wouldn’t you know….” and “Goodness….”).
· Be explicit and transparent.
· Tell the “story” (or lesson) and give clear, simple explanations that students can easily understand.
· Ask critical thinking questions that provoke thought.
· Use humor in the class.
· Bring the language down to the students’ level of knowledge without talking down to them (Bain, 2004).
By employing “good talk” and “warm language” techniques in your classes, you can make yourself seem more human and bring yourself down to the students’ level for a more comfortable classroom atmosphere. As a result, students react more positively, are more engaged in the class, and are more likely to retain what they learn from your class for years to come. You might’ve noticed that these are some techniques that we, ourselves, have been utilizing throughout this course. Instead of being one of those dull, incomprehensible teachers whose classes students dread like my econ professor, Dr. O, our goal for this course is to engage, inspire and empower you to become effective teachers in your own classrooms!
Bain, K. (2004) What the Best College Teachers Do.
Olá professor, olá professora! Tudo bem por aí? Você faz um dia brincante com as crianças da Educação Infantil, quando ela chega em casa e conta para a família que brincou o dia todo os responáveis falam: “...
Tudo bem por aí?
Pois isso é muito comum, sabe por que? Muitas vezes, nós professores, não sabemos justificar a importância e a necessidade do brincar para o desenvolvimento das crianças, por isso, no post de hoje, nós trazemos 5 justificativas que você pode usar com as famílias e até mesmo com a equipe pedagócica da sua escola, que muitas vezes também sente dificuldade de compreender o papel das brincadeiras na escola!
Certamente! O brincar desempenha um papel fundamental na educação infantil, contribuindo de maneira significativa para o desenvolvimento das crianças. Aqui estão cinco pontos que destacam sua importância:
1. **Desenvolvimento Cognitivo:** Através das brincadeiras, as crianças exploram diferentes cenários, criam histórias e solucionam problemas imaginários, o que estimula suas habilidades cognitivas, como pensamento criativo, raciocínio lógico e resolução de desafios.
2. **Habilidades Sociais:** Brincar em grupo incentiva a interação social, permitindo que as crianças aprendam a compartilhar, colaborar, negociar e comunicar suas ideias de forma eficaz, fortalecendo suas habilidades sociais desde cedo.
3. **Desenvolvimento Motor:** As atividades lúdicas frequentemente envolvem movimentos físicos, contribuindo para o desenvolvimento motor das crianças. Pular, correr, equilibrar-se e manipular objetos durante o brincar auxiliam no aprimoramento das habilidades motoras grossas e finas.
4. **Expressão Emocional:** O brincar permite que as crianças expressem e compreendam suas emoções de maneira saudável. Ao interpretar diferentes papéis e situações, elas exploram sentimentos, medos e aspirações, desenvolvendo sua inteligência emocional.
5. **Estímulo à Criatividade:** Ao brincar, as crianças têm a liberdade de explorar mundos imaginários e criar suas próprias realidades. Essa liberdade estimula a criatividade, a imaginação e a capacidade de encontrar soluções únicas para os desafios que enfrentam.
Em resumo, o brincar na educação infantil não é apenas uma atividade divertida, mas sim uma ferramenta crucial para o crescimento saudável e abrangente das crianças, preparando-as para enfrentar os desafios do mundo de forma mais eficaz e equilibrada.
Aliais, você sabia que existe um documento que normatiza e esclarece quais são os brinquedos e brincadeira que devem estar presentes na Educação Infantil?
Olha só:
Para ler esse documento, é só clicar na imagem!
Gostou? Ficou com dúvidas ou tem sugestões?
Deixe aqui nos comentários!!!
ATÉ A PRÓXIMA, TCHAU! =)
Rafael Pawlina & Kátia Costa
Assessores de Arte e Educação Física
Ah, e para ficar por dentro das novidades e novos posts do blog, se inscreva no formulário:
Nós enviamos uma notificação toda vez que tiver postagem nova.
Muitas vezes, esperamos – ou damos por certo – que nossos estudantes conheçam ou já tenham tido contato com certas estruturas de linguagem e nos frustramos por perceber que aquilo que parecia ser, já não ...
Muitas vezes, esperamos – ou damos por certo – que nossos estudantes conheçam ou já tenham tido contato com certas estruturas de linguagem e nos frustramos por perceber que aquilo que parecia ser, já não é mais tão trivial assim.
Neste post do Blog da Assessoria Aprende Brasil, vamos falar brevemente sobre a linguagem de um ponto de vista mais prático, abordando o que chamamos de “Linguagem Funcional e Situacional”.
Qual é a diferença entre essas linguagens? E o que precisamos ter em mente ao ensiná-las? Vamos explicar como essas duas formas de ver a linguagem são semelhantes e diferentes e apontaremos alguns aspectos importantes a serem considerados ao planejar e ministrar aulas com foco na linguagem funcional/situacional.
Vários termos são usados para rotular esse tipo de linguagem, por exemplo, funcional, situacional, linguagem do mundo real e linguagem útil. A linguagem compreende uma variedade de expressões que geralmente variam em termos de sua forma gramatical, mas que podem ser usadas para o mesmo propósito.
As duas nomenclaturas representam maneiras diferentes de organizar esse tipo de linguagem social. A linguagem funcional inclui expressões que fazem coisas diferentes, por exemplo: fazer um pedido, convidar alguém a fazer algo ou sugerir algo. A linguagem situacional inclui expressões que usamos em situações específicas, por exemplo: em um restaurante, comprando roupas ou pedindo informações turísticas.
Claramente, há uma sobreposição entre as duas. Na situação de uma consulta médica, diferentes funções serão usadas. O paciente solicita uma consulta médica, o médico convida o paciente para o consultório e dá orientações sobre como lidar com o problema médico. É importante que você, professor, saiba qual é o foco principal da aula. O objetivo é apresentar e praticar expressões associadas a uma função específica ou apresentar e praticar a linguagem relacionada a uma situação específica?
Uma consideração importante ao planejar aulas que apresentem linguagem funcional/situacional é o contexto e o tópico da conversa. Por quê? Porque ambos os fatores determinam em quais expressões você deve se concentrar. Se tomarmos o exemplo de um pedido, um amigo pode dizer a outro “Posso conversar com você mais tarde?”. No entanto, se a pessoa que está fazendo a solicitação quiser falar com o professor ou coordenador da escola com quem tem pouco relacionamento, a solicitação poderá ser diferente.
A linguagem funcional/situacional pode ocorrer tanto na linguagem falada quanto na escrita, mas é mais comum na fala. Isso significa que é útil que os alunos tenham bastante prática oral. Isso ocorre principalmente nos níveis mais baixos, pois os alunos estão desenvolvendo sua confiança no idioma falado. As atividades de prática escrita, como preenchimento de lacunas e conclusão de frases, são atividades úteis para a consolidação, mas é útil se forem precedidas pela prática oral.
Uma técnica de prática oral controlada que é eficaz em níveis mais baixos é a construção de diálogos. Você pode usar um diálogo do Livro Didático Integrado ou pode escrever um de sua autoria. Para cada linha do diálogo, podemos planejar prompts para usar com os alunos – essas são as palavras-chave que ajudam os alunos a lembrar o texto. Vamos a um exemplo de troca – as duas primeiras falas de um diálogo sobre compras de roupas. No lado esquerdo está o diálogo completo e, à direita, os prompts para usarmos no quadro:
A: Good afternoon. Can I help you? A: good / help you?
B: I’m looking for a pair of trousers. B: look / trousers
Neste exemplo, os prompts são mínimos. Caso os alunos precisem de mais apoio, acrescente mais palavras e talvez mude o verbo para a forma -ing.
Coloque os prompts no quadro e peça a primeira linha com toda a classe, depois passe para a linha seguinte e faça o mesmo. Em seguida, os alunos praticam essa troca de palavras em duplas e voltam ao quadro com toda a classe para solicitar as próximas duas linhas do diálogo.
Você também pode fazer uma um diálogo para o grupo todo de alunos – um aluno e outro fazem as trocas para o restante da classe. Continue dessa forma até que o diálogo completo tenha sido construído. Os alunos podem praticar em duplas – eles podem se revezar para desempenhar os dois papéis.
Enquanto estiver construindo o diálogo, verifique se os alunos não estão escrevendo à medida que você avança. É mais desafiador para eles trabalharem com base em sugestões, mas garante que eles estejam realmente praticando a fala e não apenas lendo em voz alta.
Por fim, não faça com que o diálogo seja tão longo que leve os alunos a perder a motivação.
Caso você queira conhecer um pouco mais sobre linguagem funcional/situacional, nós separamos um site com exemplos e atividades que podem ser trabalhados e até mesmo expostos na sala de aula. Confira aqui.
Um abraço e até a próxima.
Olá professor, olá professora Compreender como cada estudante aprende é uma chave fundamental para otimizar o processo de aprendizado e garantir que o conhecimento seja adquirido de maneira eficaz e duradoura! As pess...
Compreender como cada estudante aprende é uma chave fundamental para otimizar o processo de aprendizado e garantir que o conhecimento seja adquirido de maneira eficaz e duradoura!
As pessoas têm estilos de aprendizado diferntes, que podem variar de visual, auditivo e cinestésico, entre outros.
Reconhecer essas diferenças permite que educadores e aprendizes personalizem abordagens educacionais para atender às necessidades individuais, maximizando assim os resultados.
Uma ferramenta valiosa nesse contexto é o MAPA MENTAL.
Trata-se de uma representação visual que ajuda a organizar informações de maneira não linear, refletindo mais a forma como nosso cérebro naturalmente associa conceitos e ideias. O mapa mental permite capturar e conectar pensamentos de maneira livre, estimulando a criatividade e a compreensão profunda. Além disso, sua abordagem visual torna o processo de aprendizado mais envolvente e fácil de assimilar para aqueles que têm uma inclinação mais visual.
A criação de mapas mentais também fomenta a conexão entre ideias, identificando relações entre diferentes tópicos e promovendo uma compreensão mais holística.
A estrutura não linear dos mapas mentais incentiva o pensamento divergente, facilitando a geração de novas ideias e soluções criativas para problemas complexos.
Ao reconhecer e aplicar estratégias de aprendizado que se alinham aos estilos individuais, como os mapas mentais para aprendizes visuais, ou outros métodos para diferentes tipos de aprendizes, estamos valorizando a diversidade de abordagens cognitivas.
Em resumo, entender como as pessoas aprendem e incorporar ferramentas como mapas mentais pode aprimorar significativamente o processo de aprendizado, tornando-o mais personalizado, envolvente e eficiente para todos os envolvidos no processo educacional.
Que tal fazer o seu e compartilhar comigo?
Escolha um tema de Arte que esteja no material didático, faça o mapa com os alunos e envie o resultado para arte@aprendebrasil.com.br os mais criativos vão aparecer por aqui em breve!
Gostou? Ficou com dúvidas ou tem sugestões?
Deixe aqui nos comentários!!!
ATÉ A PRÓXIMA, TCHAU! =)
Rafael Pawlina
Assessores de Arte
Ah, e para ficar por dentro das novidades e novos posts do blog, se inscreva no formulário:
Nós enviamos uma notificação toda vez que tiver postagem nova.
Olá professor! Olá professora! Você está sabendo da campanha APRENDE BRASIL CRIATIVO? Uma experiência que vai impulsionar suas ações em sala de aula e proporcionar descobertas incríveis. O que é? Nós, da Aprend...
Você está sabendo da campanha APRENDE BRASIL CRIATIVO?
Uma experiência que vai impulsionar suas ações em sala de aula e proporcionar descobertas incríveis.
O que é?
Nós, da Aprende Brasil Educação queremos valorizar o trabalho dos professores que na maioria das vezes são criativo e fazem da sala de aula um verdadeiro show!
Como participar?
E o que eu ganho com isso?
Por isso, você que é professor de Arte ou de Educação Física do AB, aproveite essa oportunidade de valorizar nossas áreas e ser reconhecido como um PROFESSOR CRIATIVO.
Ainda tem dúvidas ou já quer se inscrever?
Gostou? Ficou com dúvidas ou tem sugestões?
Deixe aqui nos comentários!!!
ATÉ A PRÓXIMA, TCHAU! =)
Rafael Pawlina & Kátia Costa
Assessores de Arte e Educação Física
Ah, e para ficar por dentro das novidades e novos posts do blog, se inscreva no formulário:
Nós enviamos uma notificação toda vez que tiver postagem nova.
Olá professor (a)! Brincando e aprendendo! A linguagem oral é um dos aspectos fundamentais da nossa vida, pois é por meio dela que nos socializamos, construímos conhecimentos, organizamos nossos pensamentos e experi...
Olá professor (a)!
Brincando e aprendendo!
A linguagem oral é um dos aspectos fundamentais da nossa vida, pois é por meio dela que nos socializamos, construímos conhecimentos, organizamos nossos pensamentos e experiências, ingressamos no mundo. Assim, ela amplia nossas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais.
A aquisição de vocabulário é base para a comunicação, para o desenvolvimento da fala e para a leitura e escrita. O conhecimento da palavra envolve a compreensão do seu significado e como ela se relaciona com outras palavras. Ainda que cada criança desenvolva a linguagem em seu próprio ritmo, podemos contribuir nesse processo brincando com as palavras junto com as crianças.
Podemos estimular intuitivamente o desenvolvimento da linguagem nos momentos cotidianos da escola, como rodas de conversa, música, ler histórias e poesias para as crianças, usando brincadeiras de palavras simples, rimas, travas línguas, entre outras.
“Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. ” (BNCC, 2017)
Por falar em aprender, que tal propor uma brincadeira para as crianças?
Jogo da memória de rimas
Objetivos: estimular de maneira lúdica e prazerosa a associação de rimas em palavras.
Material:JOGO DA MEMÓRIA DE RIMAS clique para imprimir.
Desenvolvimento: em uma roda de conversa, mostrar primeiramente para as crianças todas as figuras, e fazer oralmente as palavras ou imagens que rimam. Depois recolhe todas e em seguida, misture-as e depois vire-as para baixo e comece a brincadeira do jogo de memória das rimas.
Forte abraço e até o próximo post!
Equipe Assessoria Educação Infantil
Se desejar falar conosco, envie e-mail para: edinfantil@aprendebrasil.com
Siga nossas redes sociais: @aprendebrasil
ótimo material.
Obrigado profe! Se tiver mais sugestões, nos escreva!