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31/05/2023 - Tecnologia Educacional

“Gamificação” ...

Sim, é possível. Como conversamos no último artigo (clique aqui se você não leu), as atividades gamificadas partem da ideia de usar os mecanismos dos jogos na sala de aula e isso pode ser feito sem o uso da interne...

31/05/2023 - Tecnologia Educacional

“Gamificação” sem internet. É possível?

Sim, é possível.

Como conversamos no último artigo (clique aqui se você não leu), as atividades gamificadas partem da ideia de usar os mecanismos dos jogos na sala de aula e isso pode ser feito sem o uso da internet.

Veja sugestões de atividades que podem ser incorporadas na sua prática mesmo que o acesso à rede não seja possível:

Enigmas

Você pode usar a estratégia do storytelling para criar enigmas que mesclem o fantástico e o real, com pitadas de tensão, terror ou até mesmo humor!

Essa atividade vai instigar a curiosidade dos alunos e pode ser adaptada para diversos conteúdos, podendo servir como recurso para introduzir um tema ou até mesmo como diagnóstico avaliativo.

Desafios

Você pode criar desafios científicos, históricos, tecnológicos, linguísticos etc., com pistas espalhadas pela sala ou pela escola, para seus estudantes.

Essa atividade, além de divertida, fará com que eles trabalhem em equipe, explorem a imaginação e busquem resolver aquilo que lhes é proposto.

Atividades premiadas

Você pode propor gincanas, concursos, feiras, entre outros, para usar a competição saudável a favor da aprendizagem. A premiação ofertada pode ser um troféu ou medalha simbólica ou até mesmo o reconhecimento ou uma atividade especial. O importante é usar algo que possa recompensar o vencedor e engajar os demais para atividades futuras.

Quiz

Você deve elaborar, além das questões, um roteiro que estabeleça uma lógica entre as perguntas. Não se esqueça de levar em conta os diferentes níveis de dificuldade entre os itens. Existem plataformas que oferecem bancos de quizes prontos que podem ser usados, remixados e compartilhados (Kahoot!, Quizz, por exemplo). E, no caso de não ter acesso à internet para jogar online, você, professor, pode levar as perguntas em slide, por exemplo, e pedir que os alunos façam plaquinhas com as alternativas e que as ergam no momento de responder

Essa atividade é indicada para verificar o conhecimento prévio dos estudantes ou até mesmo checar a apreensão de determinado tópico.

Missão em equipe

Divida sua turma em grupos de modo que cada um deles tenha uma missão diferente – pode ser coletar dados, levantar informações, criar ou resolver desafios… Depois, faça com que esses grupos trabalhem juntos para solucionar um mistério ainda maior. Além de manter o engajamento dos estudantes, essa atividade promove a cooperação, a colaboração e a solidariedade entre os alunos.

Viu como é fácil? Experimente colocar essas sugestões em prática e compartilhe conosco os resultados!

Não se esqueça de nos marcar nas redes sociais!

Equipe de Assessoria em Tecnologia Educacional

teceducacional@aprendebrasil.com.br

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24/05/2023 - Língua Portuguesa

De olho no SAEB 2023...

Olá, professora! Olá, professor!   No post anterior, falamos sobre os eixos do conhecimento a serem avaliados pelo SAEB, no componente Língua Portuguesa e apresentamos dois deles: Leitura e Análise Linguística/...

24/05/2023 - Língua Portuguesa

De olho no SAEB 2023… PARTE 3

Olá, professora! Olá, professor!

 

No post anterior, falamos sobre os eixos do conhecimento a serem avaliados pelo SAEB, no componente Língua Portuguesa e apresentamos dois deles: Leitura e Análise Linguística/Semiótica.

Agora, falaremos sobre o terceiro eixo:

Produção de textos

Uma das atualizações do SAEB é a inclusão do eixo do conhecimento Produção de textos, no qual se pretende avaliar a capacidade do aluno para “produzir texto em língua portuguesa, de acordo com o gênero textual e o tema demandados”.

No Documento de Referência/SAEB, considera-se, assim como na BNCC, a escrita em língua portuguesa compreendida nas práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria individual do texto escrito, com diversas finalidades que retratem as diferentes práticas sociais.

A produção de textos compreende dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e de reflexão linguística, uma vez que toda produção textual está situada em um contexto histórico e social determinado que permite o uso de saberes linguísticos em distintos contextos de produção.

Nos anos iniciais, apresentam-se os campos de atuação e seus respectivos gêneros textuais previstos. Tendo em vista a adoção de campos de atuação para a prática de linguagem, serão contemplados os seguintes campos de atuação: campo da vida cotidiana, campo artístico literário e campo da vida pública.

Para os anos finais, também se apresentam campos de atuação e os respectivos gêneros textuais previstos. Mantém-se a estrutura de campos de atuação para a prática de linguagem como dimensão adotada nesta proposta. Porém, para o 9º ano, incluem-se os campos jornalístico-midiático e de atuação na vida pública.

(Entende-se que os gêneros textuais/campos de atuação apresentados não representam uma lista exaustiva para a prática escolar; no entanto, essa lista oferece importante subsídio para que a avaliação em larga escala estabeleça seus próprios limites metodológicos ao avaliar a produção textual em situações artificiais de condições de escrita).

Como posso ajudar meus alunos?

  • Atividades que dão ênfase à apropriação do SEA.
  • Criar releituras de textos.
  • Atividades de escrita colaborativa – multissemiótica/multimidiática – que contenham elementos verbais, ilustrações, gifs, vídeos, efeitos sonoros etc.
  • Relatórios de pesquisas e observações.
  • Leitura, análise e produção de textos pertencentes ao campo de atuação da Vida cotidiana e outros campos.

 

IMPORTANTE!!! (lembrar para não esquecer)

SAEB NÃO É TREINO. É, sim, um trabalho constante e progressivo para o desenvolvimento das habilidades. É uma avaliação do segmento de ensino e, portanto, há a necessidade de um trabalho conjunto dos professores do segmento, desde o planejamento até a aplicação de atividades na sala de aula.

 

Referência dessa publicação: BRASIL, MEC/INEP. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA – VERSÃO 1.0. BRASÍLIA – DF, 2018. 200p.

Até breve!

Assessoria de Língua Portuguesa

linguapotuguesa@aprendebrasil.com.br

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23/05/2023 - Matemática

Sugestão de Ativida...

Olá, professores! Sejam bem-vindos a esta seção, onde você encontrará algumas sugestões de atividades para trabalhar com os estudantes do 5° Ano do Ensino Fundamental, explorando frações, relacionando com as hab...

23/05/2023 - Matemática

Sugestão de Atividade

Olá, professores!

Sejam bem-vindos a esta seção, onde você encontrará algumas sugestões de atividades para trabalhar com os estudantes do 5° Ano do Ensino Fundamental, explorando frações, relacionando com as habilidades:

EF05MA03 – Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
EF05MA04 – Identificar frações equivalentes.

Essa sugestão de atividade foi pensada envolvendo as frações, para acessar e baixar os encaminhamentos clique na versão PROFESSOR e ALUNO .

Fique ligado! Na próxima semana teremos mais publicações.

Até breve!

Referência:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. Acesso em: maio, 2023.

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17/05/2023 - Educação Infantil

BEBÊS E CIA –...

Olá, Professor (a)! O post de hoje é para você, educador da Creche, que trabalha com os bebês e com as crianças bem pequenas, e também para todos que têm crianças de 0 a 3 anos em casa e lidam diariamente com as ...

17/05/2023 - Educação Infantil

BEBÊS E CIA – Desfralde, uso de chupeta e mamadeira

Olá, Professor (a)!

O post de hoje é para você, educador da Creche, que trabalha com os bebês e com as crianças bem pequenas, e também para todos que têm crianças de 0 a 3 anos em casa e lidam diariamente com as descobertas e os desafios presentes nessa fase tão rica: a primeiríssima infância.

Aqui no nosso blog você encontra textos, dicas e sugestões lúdicas para desenvolver nos pequenos a coordenação motora, a lateralidade, os sentidos, a oralidade, com estratégias de jogos, brincadeiras, com criação de brinquedos, com diversos materiais, com os elementos da natureza, que são incríveis, estão disponíveis para todos e são literalmente um presente, ou melhor, presentes que a natureza nos dá!

Tudo isso é muito, muito importante! Mas hoje, vamos falar sobre as competências socioemocionais, assunto também de grande importância, pois os bebês e as crianças bem pequenas precisam ser estimuladas e cuidadas em sua totalidade, de maneira integral. É comum ouvirmos dos educadores que “parece que aumentou” a quantidade de crianças usando chupeta, tomando mamadeira e que ainda não saíram das fraldas ao ingressar na pré-escola.

Mas qual é a idade certa para que o desfralde aconteça? E quando a criança deve deixar de usar mamadeira, chupeta ou chupar o dedo?

Quanto ao desfralde, há na literatura indicação que aconteça entre 1 ano e meio e 2 anos e meio. Já sobre uso de mamadeira, chupeta ou dedo, os especialistas dizem que a remoção deve acontecer entre 1 e 3 anos de idade.

É uma janela grande esse intervalo, não?!

As crianças se desenvolvem de maneira única, por isso o desfralde coletivo, por exemplo, não é indicado. São tantos os sinais e as vivências de cada criança, que aí é justamente onde algumas dúvidas surgem: “Mas, se a criança pode vivenciar isso tudo com 1 ano, porque tem 3 anos e ainda não conseguimos?”.

Devemos sempre considerar cada criança em seu contexto, conversar com os familiares para termos apoio mútuo, parceria, para que falemos a mesma linguagem. Carinho, compreensão, afeto e paciência também não podem faltar. A criança precisa se sentir cuidada e, quando sente que os adultos que cuidam dela estão seguros e confiantes, o processo tende a ter resultados mais rápidos e efetivos.

As práticas a seguir também podem ajudar:

– Contar histórias, ler e inventar.

– Fazer brincadeiras e explorar o lúdico sempre que possível.

– Conversar sobre as emoções e sobre as frustações.

– Sempre, sempre respeitar as emoções dos pequenos.

Professor, professora, nesse processo, se precisar, peça ajuda!

Deixamos como indicação o documentário “O Começo da Vida”, 1 e 2. Há também bastante material no site: https://ocomecodavida.com.br/ e quando digitamos nos sites de busca: “os primeiros mil dias do bebê” encontramos vários artigos, textos, vídeos e orientações.

Sobre esse assunto, o que você tem vivenciado por aí?

Conte-nos, vamos gostar de saber!

Um grande abraço,

Equipe da Assessoria Educação Infantil

 Se desejar falar conosco, envie e-mail para: edinfantil@aprendebrasil.com.br
Siga nossas redes sociais: @aprendebrasil

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17/05/2023 - Tecnologia Educacional

Vamos falar sobre ...

De maneira bastante simples, a Gamificação é uma metodologia ativa que se aproveita dos games para promover a aprendizagem e o engajamento dos estudantes. O que são práticas gamificadas? Paula (2016, p. 25) explica ...

17/05/2023 - Tecnologia Educacional

Vamos falar sobre “Gamificação”?

De maneira bastante simples, a Gamificação é uma metodologia ativa que se aproveita dos games para promover a aprendizagem e o engajamento dos estudantes.

O que são práticas gamificadas?

Paula (2016, p. 25) explica que a gamificação consiste em “utilizar características e estratégias dos games, a fim de alcançar objetivos específicos de forma divertida, proporcionando um engajamento por parte dos indivíduos”.

Kapp (2012, p. 32) ainda complementa, afirmando se tratar do “uso de mecânicas, estética e pensamentos dos games para envolver pessoas, motivar a ação, promover a aprendizagem e resolver problemas”.

Dentre seus elementos característicos, podemos citar:

  • Dinâmica: Diz respeito às experiências dos jogadores, como emoções, narrativa, progressão e relacionamento;
  • Mecânica: Relaciona-se com os elementos que fazem com que o jogo se movimente, como desafios, competição, recompensas, transações, fases, vitórias e feedback.
  • Estética: Responsável por transportar o indivíduo à dimensão proposta pelo game, pois quanto mais interessante essa for, mais envolvimento o jogador terá.

Por que usar games na educação?

Usar atividades gamificadas têm como objetivo:

  • Aumentar o engajamento: Propostas gamificadas despertam mais o interesse dos alunos pela atividade.
  • Promover a aceitação: Os jogos são bem aceitos pelo público em geral, especialmente entre crianças e jovens.
  • Integrar a ludicidade: Por facilitarem a criação de outras realidades, é possível “aprender brincando”.
  • Potencializar a aprendizagem: Os jogos estimulam a criatividade do estudante e sua capacidade de buscar soluções rápidas e eficientes.

Professor, que tal incorporar essas práticas nas suas aulas?

No Aprende Brasil Digital, você encontra opções de games para serem incorporados nas suas aulas:

  • “Passaporte para o mundo”
  • “Passagem do tempo”
  • “Jogo das palavras”
  • “Sudoku”
  • “Eu sou DJ”.

Aventure-se e nos conte sua experiência!

Equipe Assessoria de Tecnologia Educacional

teceducacional@aprendebrasil.com.br

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17/05/2023 - Língua Portuguesa

De olho no SAEB 2023...

Olá, professora! Olá, professor! O SAEB, em sua matriz curricular, avaliará três eixos do conhecimento. Nesse post, trataremos de dois: Leitura Avalia a capacidade de os alunos interagirem com os textos escritos e mu...

17/05/2023 - Língua Portuguesa

De olho no SAEB 2023… PARTE 2

Olá, professora! Olá, professor!

O SAEB, em sua matriz curricular, avaliará três eixos do conhecimento.

Nesse post, trataremos de dois:

Leitura

Avalia a capacidade de os alunos interagirem com os textos escritos e multissemióticos materializados em gêneros específicos oriundos de diferentes contextos sociais e domínios discursivos da atividade humana.

Nos anos iniciais: serão avaliados o reconhecimento e a identificação dos elementos constitutivos composicionais e estilísticos que organizam o texto e que contribuem para seu reconhecimento como pertencente a determinado gênero; a habilidade de inferir informações a partir de relações semânticas construídas, recursos de persuasão, fidedignidade de informações e elementos multissemióticos que entram na constituição do texto.

Nos anos finais: a proficiência leitora será avaliada a partir de um leque mais amplo de gêneros textuais literários e não literários, e em textos com estrutura linguística mais complexa. Estratégias e procedimentos de leitura, compreensão de efeitos de sentido, características composicionais. Habilidades de reconhecer e analisar a intertextualidade, a presença de valores sociais, culturais e humanos nos textos, os efeitos de humor, ironia e crítica, além de graus de parcialidade e fidedignidade das informações neles veiculadas.

Análise Linguística/Semiótica

Avalia a capacidade de os alunos mobilizarem procedimentos e estratégias de análise e reflexão sobre a língua a partir da leitura e da escrita de textos (reflexão sobre o sistema linguístico e sobre os usos da língua condicionados pelo texto e pelo discurso para se chegar a um fim: a compreensão do texto).

Nos anos iniciais, avaliará os conhecimentos linguísticos tendo como foco a estrutura da língua e os elementos linguístico-gramaticais que confluem para questões mais amplas a propósito do texto: reconhecimento, a identificação e a análise, pelo aluno, dos efeitos de sentido de constituintes da microestrutura do texto (afixos, verbos, adjetivos, advérbios) e de sua macroestrutura (pontuação, mecanismos de referenciação lexical e pronominal, mecanismos de progressão textual, variedades de língua).

Nos anos finais, serão considerados os elementos linguístico-gramaticais na avaliação de conhecimentos linguísticos mais amplos responsáveis pela construção da modalização e de diferentes estratégias argumentativas empregadas nos textos; serão considerados os elementos da microestrutura e da macroestrutura textual naquilo que podem contribuir para a construção da coesão e da coerência textuais, das variedades de língua, de efeitos de sentido com base no gênero textual empregado e na intenção comunicativa de seu autor; será considerada, também, a avaliação, pelo aluno, da conformidade do texto com os objetivos pretendidos por seu autor, da adequação do uso de variedades linguísticas e da eficácia das estratégias argumentativas em diferentes contextos de uso.

Como posso ajudar meus alunos?

  • Atividades que dão ênfase à apropriação do SEA.
  • Rodas de conversa.
  • Gravações de leitura de histórias com efeitos sonoros.
  • Apresentar releituras de textos já conhecidos.
  • Criar releituras de textos.
  • Atividades de escrita colaborativa – multissemiótica/multimidiática – que contenham elementos verbais, ilustrações, gifs, vídeos, efeitos sonoros etc.
  • Relatórios de pesquisas e observações.
  • Apresentações e encenações.
  • Depoimentos gravados e entrevistas.
  • Leitura, análise e produção de textos pertencentes ao campo de atuação da Vida cotidiana.

 

IMPORTANTE!!! (lembrar para não esquecer)

SAEB NÃO É TREINO. É, sim, um trabalho constante e progressivo para o desenvolvimento das habilidades. É uma avaliação do segmento de ensino e, portanto, há a necessidade de um trabalho conjunto dos professores do segmento, desde o planejamento até a aplicação de atividades na sala de aula.

Referência dessa publicação: BRASIL, MEC/INEP. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA – VERSÃO 1.0. BRASÍLIA – DF, 2018. 200p.

Até breve!

Assessoria de Língua Portuguesa

linguapotuguesa@aprendebrasil.com.br

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