A pandemia da Covid-19 ocasionou muitas lacunas de aprendizagem, bem como defasagens conceituais. Consequentemente, o ano de 2022 foi marcado por um grande desafio: a recomposição das aprendizagens. Porém, sabemos que...
A pandemia da Covid-19 ocasionou muitas lacunas de aprendizagem, bem como defasagens conceituais. Consequentemente, o ano de 2022 foi marcado por um grande desafio: a recomposição das aprendizagens.
Porém, sabemos que esse desafio continua neste ano de 2023. Por isso, a Assessoria de Ciências separou algumas dicas bem importantes que podem ajudar a recompor a aprendizagem que foi prejudicada pela pandemia.
– Acolher os estudantes e promover uma atenção voltada ao emocional deles.
– Colocar em prática projetos de ambientação e socialização dos estudantes.
– Trabalhar com atividades diagnósticas para avaliar o nível de aprendizagem dos estudantes.
– Organizar os estudantes em grupos conforme os diferentes níveis de aprendizagem.
– Retomar conteúdos e resgatar alguns conceitos, mesmo que isso signifique um “atraso” no planejamento.
Professor(a), você também poderá acessar mais dicas e orientações a respeito da recomposição da aprendizagem nos seguintes endereços eletrônicos:
https://novaescola.org.br/tag/1590/recomposicao-de-aprendizagem
https://novaescola.org.br/conteudo/21297/entenda-o-que-e-recomposicao-de-aprendizagens
Esperamos que as sugestões acima possam auxiliar no trabalho de recompor as aprendizagens dos estudantes. Qualquer dúvida a Assessoria de Ciências está à disposição. Grande abraço!
Neste post, vamos explorar uma gama de técnicas de contar histórias em sala de aula e damos algumas ideias sobre o porquê de estas técnicas serem eficazes. Por que contar estórias? Posso abrir este artigo perguntand...
Neste post, vamos explorar uma gama de técnicas de contar histórias em sala de aula e damos algumas ideias sobre o porquê de estas técnicas serem eficazes.
Por que contar estórias?
Posso abrir este artigo perguntando a você sobre ouvir histórias em sua própria experiência? Quando você era pequeno:
Agora você é mais velho:
O objetivo destas perguntas e as respostas que você lhes deu em sua mente é perceber como você mesmo se relaciona com as histórias. Minha impressão é que a maioria das pessoas se relaciona muito fortemente com histórias vividas na primeira infância. Deixe-me contar-lhe uma anedota que ilustra isto:
Eu estava ensinando um microgrupo de três ou quatro homens de negócios. Todos eles estavam no nível básico. Meu chefe na época era bastante firme comigo “nenhuma daquelas suas histórias infantis com este grupo… não queremos que todos eles voltem para casa insatisfeito”.
Durante algumas semanas escutei suas palavras e depois decidi que a melhor maneira possível de ensinar o passado era a história da Chapeuzinho Vermelho.
Eu estava bem dentro da história, no ponto em que o lobo está prestes a comer a garotinha, [ Que dentes grandes você tem vovó!] quando o gerente de marketing italiano, um homem na casa dos 30 anos, gritou: ‘Pare!’
Perguntei por que ele tinha me interrompido e ele disse que este era o ponto em que sua filha de três anos sempre lhe implorava para parar a história. Ela não podia suportar a próxima parte!
Você consegue pensar em uma maneira mais poderosa de ensinar inglês a esse cara do que com um texto que o fez viver dois papéis, o de si mesmo quando criança e o de si mesmo como pai? O poder da história está, naturalmente, no texto, mas também, e de forma central, na relação entre o narrador e os estudantes.
Contar uma história é uma técnica linguística e psicológica única e poderosa nas mãos de um professor de idiomas que ele pode usar com pessoas de qualquer cultura (embora a história precise ser culturalmente apropriada) e com pessoas de praticamente qualquer idade.
O poder de contar histórias reside no fato de que o professor está em comunicação direta com a classe, ela não está lidando com textos de “terceira pessoa”, ao contar uma história que ela faz dela própria. O gerente de marketing italiano estava reagindo à história da menina e do lobo como estava sendo contada naquele momento e, simultaneamente, à sua própria narração à sua filhinha.
Contação multi-linguagens
Há, é claro, muitas maneiras diferentes de contar uma história a um grupo. Uma das maneiras mais poderosas com um grupo de iniciantes é contar a história da maneira que se segue: (Neste caso, a língua-alvo é o grego moderno):
Havia este homem e ele parecia muito agitado. Este andras, este cara, ele deu a volta e deu a volta ao kipo atrás de sua casa (o kipo é um jardim) procurando algo. Os andras se ajoelharam e começaram a raspar na borda sob a traiandafila, as rosas.
Agora a esposa do andra, seu yineka, estava em um dos quartos do andar de cima da casa. O yineka olhou através do parathiro do quarto e a viu andra procurando por algo na fronteira sob o traiandafila.
Ela lhe perguntou o que ele estava fazendo. Eu estou procurando minhas chaves de casa”, gritou ela andras, de volta.
‘Você perdeu sua klidia de casa lá embaixo no kipo, na fronteira sob o traiandafila?’
‘Não’ disse a ela andras, ‘Eu não perdi minha klidia aqui embaixo do traiandafila, mas a luz é muito melhor aqui’.
Espero que a construção do texto tenha sido lógica o suficiente para que você entendesse todas as palavras gregas sem ter que se esforçar muito. Histórias bilíngues deste tipo são mágicas com crianças pequenas e pessoas nesta fase de brilhantismo linguístico (3-8) lapidam e ‘interiorizam’ a nova língua sem perceber o que está acontecendo em suas mentes. Quando a história é contada meia dúzia de vezes com cada vez mais palavras da língua-alvo sendo usadas em cada uma delas, a história inteira é contada na língua-alvo e os aprendizes têm a sensação de ter entendido tudo.
Contação de histórias com várias vozes
Uma técnica muito boa é contar uma história com a ajuda dos ouvintes. Vamos ver como acontece:
Esta história é sobre três pessoas que viviam em uma vila. Era uma aldeia pequena e tinha um grande rio. Eu simplesmente não me lembro como era o rio e onde ele corria… [voltando-se para um dos ajudantes] você tem uma memória melhor do que a minha? Você pode descrevê-lo?
Técnica de redação criativa de história
Agora, vamos conhecer uma versão criativa da técnica acima que utiliza uma história de Papua Nova Guiné.
Exemplo:
Você sabe por que os cães em Papua Nova Guiné sempre farejam a cauda um do outro quando se encontram? Bem, você logo descobrirá. Há muito tempo todos os cães da ilha vieram ao topo da colina para um encontro”.
“O local de reunião era um enorme salão no topo de uma colina”.
“Antes da chegada dos cães, o lugar tinha sido muito, muito tranquilo”.
Antes de entrarem no grande salão, todos os cães tinham que ir pendurar suas caudas em uma casa especial de rabos”.
Na metade do encontro, os cães sentiram o cheiro de algo queimando. Eles correram para as portas do grande salão e viram a fumaça saindo da casa de rabos”.
O final de Papua Nova Guiné é que os cães correram para a casa da cauda e agarraram qualquer cauda que encontrassem na fumaça. Desde aquele dia até este, todos os cães quiseram encontrar sua própria cauda, perdida no dia do grande encontro!
Esta técnica de escrita criativa da história é excelente pelas seguintes razões:
Duas histórias, uma ficção
Pense em dois incidentes de sua vida que você está feliz em contar para a classe e prepare-se mentalmente para contá-los como breves anedotas. Também sonhe com algo que poderia ter acontecido com você, mas que não aconteceu. Prepare-se para contar a anedota inventada com a mesma convicção que as duas histórias da vida real.
Os alunos tendem a amar realmente a detecção de mentira, especialmente quando o professor é o ‘mentiroso’.
Quais as suas técnicas de contar histórias?
Durante as próximas semanas temos a oportunidade de descobrir muito mais sobre como ensinamos nossos variados grupos de alunos. Eu adoraria saber como você usa histórias, com quem e, é claro, quais histórias.
Grande abraço!
Olá professor, Olá professora! Na data em homenagem aos primeiros habitantes do Brasil, uma série de estereótipos e preconceitos costuma invadir a sala de aula. Saiba como evitá-los e confira algumas propostas de es...
Na data em homenagem aos primeiros habitantes do Brasil, uma série de estereótipos e preconceitos costuma invadir a sala de aula. Saiba como evitá-los e confira algumas propostas de especialistas de quais conteúdos trabalhar.
O Dia do Índio é comemorado em 19 de abril no Brasil para lembrar a data histórica de 1940, quando se deu o Primeiro Congresso Indigenista Interamericano. O evento quase fracassou nos dias de abertura, mas teve sucesso no dia 19, assim que as lideranças indígenas deixaram a desconfiança e o medo de lado e apareceram para discutir seus direitos, em um encontro marcante.
Por ocasião da data, é comum encontrar nas escolas comemorações com fantasias, crianças pintadas, música e atividades culturais. No entanto, especialistas questionam a maneira como algumas dessas práticas são conduzidas e afirmam que, além de reproduzir antigos preconceitos e estereótipos, não geram aprendizagem alguma. “O índigena trabalhado em sala de aula hoje é, muitas vezes, aquele indígena de 1500 e parece que ele só se mantém índio se permanecer daquele modo. É preciso mostrar que o índio é contemporâneo e tem os mesmos direitos que muitos de nós, ‘brancos’”, diz a coordenadora de Educação Indígena no Acre, Maria do Socorro de Oliveira.
Saiba o que fazer e o que não fazer no Dia do Índio:
Faça uma discussão sobre a cultura indígena usando fotos, vídeos, música e a vasta literatura de contos indígenas. “Ser índio não é estar nu ou pintado, não é algo que se veste. A cultura indígena faz parte da essência da pessoa. Não se deixa de ser índio por viver na sociedade contemporânea”, explica a antropóloga Majoí Gongora, do Instituto Socioambiental.
Mostre aos alunos que os povos indígenas não vivem mais como em 1500. Hoje, muitos têm acesso à tecnologia, à universidade e a tudo o que a cidade proporciona. Nem por isso deixam de ser indígenas e de preservar a cultura e os costumes.
Sempre recorra a exemplos reais e explique qual é a etnia, a língua falada, o local e os costumes. Explique que o Brasil tem cerca de 230 povos indígenas, que falam cerca de 180 línguas. Cada etnia tem sua identidade, rituais, modo de vestir e de se organizar. Não se prenda a uma etnia. Fale, por exemplo, dos Ashinkas, que têm ligação com o império Inca; dos povos não-contatados e dos Pankararu, que vivem na Zona Sul de São Paulo.
A Lei 11.645/08 inclui a cultura indígena no currículo escolar brasileiro. Por que não incluir no planejamento de História, de Língua Portuguesa e de Geografia discussões e atividades sobre a cultura indígena, ao longo do ano todo? Procure material de referência e elabore aulas que proponham uma discussão sobre cultura indígena ou sobre elementos que a emprestou à nossa vida, seja na língua, na alimentação, na arte ou na medicina.
“Oca” é uma palavra tupi, que não se aplica a outros povos. O formato de cada habitação varia de acordo com a etnia e diz respeito ao seu modo de organização social. Prefira mostrar fotos ou vídeos.
Debata sobre o que podemos aprender com esses povos. Em relação à sustentabilidade, por exemplo, como poderíamos aprender a nos sentir parte da terra e a cuidar melhor dela, tal como fazem e valorizam as sociedades indígenas?
Consultoria:
– Maria do Socorro de Oliveira, coordenadora de Educação Escolar Indígena d a Sec. De Educação do estado do Acre. E Majoí Gongora, Antropóloga do programa de Povos Indígenas do Brasil do Instituto Socioambiental.
Gostou? Ficou com dúvidas ou tem sugestões?
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ATÉ A PRÓXIMA, TCHAU! =)
Rafael Pawlina
Assessor de Arte
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Olá professor, olá professora! Vocês sabiam que amanhã, dia 15 de abril é comemorado o dia mundial da arte? Trata-se de uma data comemorativa relativamente recente, pois ela existe desde 2012 apenas. E este não é ...
Vocês sabiam que amanhã, dia 15 de abril é comemorado o dia mundial da arte? Trata-se de uma data comemorativa relativamente recente, pois ela existe desde 2012 apenas. E este não é um dia dedicado apenas às pinturas ou esculturas, mas sim a todo tipo de manifestação artística. A ideia é justamente promovê-las ao redor do mundo.
A arte é uma forma de expressão humana que existe há milênios e está presente em diversas formas, como pintura, escultura, música, literatura, dança, teatro, cinema, entre outras. Ela desempenha um papel crucial na preservação da história e da cultura, além de ser uma forma de comunicação e reflexão sobre a vida e o mundo ao nosso redor.
Nesse dia, é comum que sejam realizados eventos e atividades relacionados à arte em todo o mundo, desde exposições e performances até oficinas e palestras. É uma oportunidade para as pessoas celebrarem a arte e os artistas, bem como refletirem sobre sua importância e seu impacto na vida de todos nós.
Hoje, para além de sua origem, destacaremos algumas boas opções de leitura sobre o tema. Além disso, também falaremos de obras do homenageado do dia.
A responsável pela criação desta data foi a Associação Internacional de Arte (ou IAA). Durante a décima-sétima conferência em Guadalajara, na Espanha, se propôs o dia 15 de abril para ser o dia mundial da arte.
A escolha não foi por acaso, mas sim pensada por ser o dia do aniversário de um dos maiores artistas de todos os tempos: Leonardo Da Vinci. Seu caráter multidisciplinar e a importância de seu legado nos mais diferentes tipos de arte, fizeram dele a escolha ideal.
Juntamente com isso, eles ressaltam o fato de ele ser um símbolo global de paz, liberdade de expressão, tolerância, fraternidade e multiculturalismo. Inclusive anteriormente trouxemos um artigo falando sobre a Monalisa e ele também foi citado por conta de sua obra “Homem Vitruviano” no texto que falava sobre a nudez.
Desde então, a data ganha mais e mais adeptos ao redor do mundo, que celebram o dia com as mais variadas representações artísticas, eventos, exposições, etc.
Uma opção interessante para este dia mundial da arte são os variados livros que trazem mais sobre sua história ou mesmo sobre movimentos específicos, artistas, etc. Vamos trazer aqui três exemplos deles, confiram:
Por fim, vamos trazer um pequenino exemplo de obras do aniversariante do dia, Leonardo da Vinci que vale a pena conhecer. Para além das já citadas Monalisa e Homem Vitruviano, confiram estas outras do grande gênio da arte:
1 – A anunciação (1472 – 1475) 
Esta é considerada uma das primeiras pinturas de Leonardo da Vinci. No entanto ela foi descoberta em um mosteiro apenas em 1867. Ainda assim, há certa controvérsia sobre o tema, pois ela não é uma obra pintada unicamente por ele.
Inicialmente inclusive ela foi atribuída a Domenico Ghirlandaio, contemporâneo de Leonardo e que também era aprendiz na oficina de Verrocchio. Posteriormente estudos e análises da obra, concluíram que na verdade foi Da Vinci que a pintou.
Só que ele não pintou sozinho, pois na obra também temos partes executadas por Verrocchio, sendo uma obra conjunta de ambos. Os estudos concluíram que a base dela, assim como a virgem, foram executadas pelo mestre de Da Vinci.
Enquanto isso Leonardo fez o anjo, o tapete de flores e o fundo (mar e montanhas). Inclusive encontraram um desenho preparatório das mangas deste anjo e que foi atribuído a Da Vinci.
2 – A Última Ceia (1493 – 1498) 
Foi a obra que deu notoriedade ao artista e atualmente divide com Monalisa o posto de obra mais conhecida do pintor. Contudo, ela poderia nem estar mais disponível para ser vista nos dias de hoje.
A explicação foi a técnica usada por Da Vinci para a obra. Ao invés de têmpera em ovo, mais comum, ele a fez com têmpera em óleo. Por conta disso, ela começou a deteriorar-se pouco depois de sua conclusão.
Por conta disso, é difícil imaginar com exatidão como era a obra no seu original, mas só o fato de ainda poder contemplá-la hoje, já pode ser visto como um grande benefício.
3 – São João Batista (1513 – 1516) 
Esta foi pintada em óleo sobre madeira e para muitos estudiosos foi a última obra de Da Vinci. Ela traz uma grande diferença na própria representação de São João Batista, que Leonardo sempre retratou como um homem magro.
Entretanto aqui temos não apenas ele mais encorpado, como também com traços andróginos (marca das pinturas de Da Vinci). Além disso, temos mais uma vez mostra do domínio da técnica claro-escuro do artista e o sorriso, que traz similaridades aqueles que vemos em Monalisa ou Santa Ana.
Se fizer essa prática, compartilhe comigo! arte@aprendebrasil.com.br
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Rafael Pawlina
Assessor de Arte
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Olá, professores(as). Tudo bem com vocês? Analisar a relação entre a fala e a escrita é uma prática essencial para ampliar a compreensão dos alunos sobre os contrastes entre a norma-padrão e as variações lingu...
Olá, professores(as).
Tudo bem com vocês?
Analisar a relação entre a fala e a escrita é uma prática essencial para ampliar a compreensão dos alunos sobre os contrastes entre a norma-padrão e as variações linguísticas da Língua Portuguesa.
Hoje vamos dar uma dica para essa atividade:
Grave um arquivo de áudio, passando um recado para a turma. Nesse áudio, sua fala precisa ser bem informal, ou seja, pode conter pausas na fala, repetição de termos, uso de expressões, gírias etc.
Os alunos deverão ouvir esse áudio e transformar essa mensagem em um texto informativo (formal) que deverá ser enviado por e-mail a um dos colegas da turma.
O objetivo é preservar todas as informações do texto oral no processo da escrita do e-mail, levando em consideração: a estrutura desse gênero textual; sinais de pontuação; colocação pronominal; elementos coesivos etc.
Organize o envio dessa atividade: aluno A envia o texto para o aluno B, este para o aluno C, e assim por diante.
A ideia é proporcionar aos alunos a oportunidade de analisar o mesmo texto sob diferentes perspectivas, fazendo-os perceber o modo como essas modalidades se articulam em diferentes gêneros e práticas de linguagem:
– O texto oral (áudio enviado pelo professor);
– O texto formal escrito, adaptado por eles para o gênero textual e-mail;
– O e-mail escrito por outro aluno, contendo outra seleção de palavras, escolhas linguísticas e organização na estrutura textual.
Analisar as semelhanças e as diferenças entre modos de falar e de registrar o escrito, bem como perceber os aspectos sociodiscursivos, composicionais e linguísticos de cada gênero textual, é fundamental para ampliar a percepção sobre os diferentes contextos de uso da língua.
Aproveite essa oportunidade para mostrar aos alunos que a Língua Portuguesa possui muitas variações, mas que cada momento exige um determinado uso e, por esse motivo, precisamos conhecer a função social e a estrutura dos gêneros textuais.
Essa foi a dica de hoje!
Até breve!
Assessoria de Língua Portuguesa
linguapotuguesa@aprendebrasil.com.br
Olá professor (a)! Sabemos que a criatividade não é inata, ou seja, nós não nascemos criativos. É por isso que na Educação Infantil o trabalho com as crianças pequenas é tão importante para desenvolver o pensa...
Sabemos que a criatividade não é inata, ou seja, nós não nascemos criativos. É por isso que na Educação Infantil o trabalho com as crianças pequenas é tão importante para desenvolver o pensamento criativo.
Criança é curiosa e exploradora e é por meio das brincadeiras e interações que ela desenvolve a criatividade. A resolução de problemas no dia-dia, o levantamento de hipóteses, imaginar, contar histórias, brincar de faz de conta, são habilidades desenvolvidas e que proporcionam o pensamento criativo dos pequenos.
E como o professor pode auxiliar neste processo?
Proporcionar momentos livres, de narrativas, com brincadeiras que desafiam e instigam a imaginação.
E uma sugestão de brincadeira, é a caixa de música. Como fazer?
– Em uma caixa de papelão, coloque figuras ou até mesmo objetos que façam parte de alguma música. A criança irá pegar de olhos fechados ou vendados, uma determinada figura de dentro da caixa, na sequência irá cantar uma música com a respectiva imagem. Por exemplo: A criança pegou de dentro da caixa a figura de um sapo, e canta “O sapo não lava o pé”.
Gostou? Então conte para nós como foi!