Mês: outubro 2019

DEU A LOUCA NOS CONTOS DE FADAS…

Olá!!!

Poesia para começara falar de produção de texto neste post.

Ela não sabe que um beijo pode mudar tudo, 

transformar um sapo se não em um príncipe,

ao menos em um sapo melhor.

Ela sonha com o príncipe encantado

porque sonhar é tão característico de princesas

como ser encantado é típico de príncipes.

Segura o sapo com delicadeza nas mãos em concha,

como se segura um livro repleto de histórias de amor.

Está ao mesmo tempo nervosa, feliz e assustada.

Como será a sua história de amor?

Será que os protagonistas não são sempre os beijos

e os príncipes e princesas personagens secundários?

Ela está a ponto de confirmar isso.

Suspira, semicerra os olhos e se deixa levar.

OLMOS, Roger e ACEITUNO, Davi. Beijos dados e não dados. São Paulo : Octavo, 2012.

Na atividade que a seguir, a proposta é-nos conhecida. O que vem depois? É um momento importante, também, para recuperarmos os repertórios dos alunos, para trabalhar a intertextualidade… Aproveitem!

Para os alunos mais novos, pode-se propor primeiramente uma leitura dos contos de fada.

A orientação de se iniciar com a leitura do conto deve-se ao fato de que o repertório de leitura de muitas crianças é, às vezes, muito limitado mesmo quando já estão no Ensino Fundamental Anos Finais.

É bom o professor sondar se os alunos conhecem bem a história antes de propor a escrita.

Para esse grupo de alunos, ao fim da leitura, pode-se pedir que eles imaginem o que aconteceu depois do “e viveram felizes para sempre” e escrevam suas versões de uma página.

Depois, o professor pode organizar um mural com as ideias dos alunos para toda a classe ler ou propor uma leitura em voz alta das produções para que os alunos comparem as diferentes ideias surgidas.

Para os alunos de séries mais adiantadas, é possível estimular a criatividade propondo situações inusitadas para os personagens dos contos. Por exemplo, a história pode ser narrada sob o ponto de vista dos próprios personagens, como a bruxa, a madrasta, outro vilão ou mesmo da própria princesa do conto.

SILVA, Solimar. Oficina de escrita criativa: Escrevendo em sala de aula e publicando na Web. Petrópolis: Vozes, 2014.

Contem-nos como foi a experiência.

Até a próxima.

FRASES EMBARALHADAS…

Olá, Profes,

Uma outra maneira de desenvolver a coesão e a coerência nos textos dos alunos.

Esta atividade busca trabalhar a coesão e a coerência do texto ao propor que os alunos elaborem um conto – maravilhoso ou não – utilizando frases, a princípio, desconexas entre si.

O professor reúne a turma em pequenos grupos e distribui cartões com as frases impressas, as quais deverão ser inseridas no texto produzido. Pode-se deixar que os alunos optem pela ordem de inserção das frases no seu texto, ou, para dificultar um pouco mais, estabelecer previamente a ordem exata em que cada frase deve aparecer no texto produzido.

Esse exercício auxilia os alunos a perceberem que mesmo textos aparentemente sem nexo podem ganhar sentido se houver um contexto que os determine. O que eles farão nesse processo de escrita é exatamente explicitar o contexto, de forma que as frases se encaixem e façam parte do texto que está sendo elaborado de forma coerente e coesa.

SILVA, Solimar. Oficina de escrita criativa: Escrevendo em sala de aula e publicando na Web. Petrópolis: Vozes, 2014.

Comentem sobre o desenvolvimentos das propostas com seus alunos.

Abraço,

Textos e Contextos e Produção de Textos

Olá, Profes,

Vamos falar mais um pouco de Produção de texto?
Traremos, no blog, uma sequência de sugestões de estratégias para tornar os momentos das aulas de produção de texto um espaço de criatividade e diversão.

Antes, porém, precisamos relembrar a importância do planejamento do texto. Procedimento este que precisa ser ensinado ao aluno para que, na hora de escrever os seus textos, os resultados sejam mais significativos.

Ao produzir um texto, o aluno deve ter em mente os 5 critérios abaixo:

• O que escrever: o tema.
• A intenção: narrar uma história, escrever uma receita, criar um meme etc.
• Para quem: quem vai ler.
• Como: tem relação com o gênero produzido. De que maneira se realiza a escrita naquele gênero.
• Finalidade: propósito do texto: informar, contar uma história, descrever, fazer rir, etc.

Tudo explicado. Agora vamos às sugestões de atividades:

OBJETOS NA MALA OU NA SACOLA…

O professor pode aguçar a curiosidade e a criatividade dos alunos para a escrita ao levar à sala de aula uma mala ou, se não for possível, uma sacola com diferentes objetos dentro. Se não houver como levar os objetos, o professor pode, ainda assim, levar as palavras escritas em letras grandes.

Pode pedir que um aluno sorteie três a cinco itens da mala, expondo os objetos para toda a turma. No caso da palavra escrita, elas podem ser afixadas no quadro ou em um mural.

Em seguida, os alunos fazem uma produção contando uma história na qual todas as palavras apareçam na ordem em que foram sorteadas.

O professor pode determinar o gênero textual em que a produção textual deverá ser realizada (carta, poema, receita, conto, propaganda, notícia etc.) ou deixar livre para os alunos decidirem o que desejam produzir.

SILVA, Solimar. Oficina de escrita criativa: Escrevendo em sala de aula e publicando na Web. Petrópolis: Vozes, 2014.

IBGE educa

Fonte: @geografiaacademica

O site do IBGE está de cara nova e nos chamou a atenção a parte dedicada à educação: IBGE educa

A plataforma conta com três partes:

1. Crianças
2. Jovens
3. Professores

E vai englobar várias temáticas no nosso instituto de pesquisa.

O IBGE foi fundado em 29 de maio de 1936 (dessa data vem a comemoração do Dia do Geógrafo e do Estatístico), em substituição a um órgão que surgiu no período imperial e mudou de nome e de funções diversas vezes: a Diretoria Geral de Estatística.

Desde então (1936), o IBGE tem a missão de “Retratar o Brasil com informações necessárias ao conhecimento de sua realidade e ao exercício da cidadania.” e elege como principais funções:

1. Produção e análise de informações estatísticas
2. Coordenação e consolidação das informações estatísticas
3. Produção e análise de informações geográficas
4. Coordenação e consolidação das informações geográficas
5. Estruturação e implantação de um sistema da informações ambientais
6. Documentação e disseminação de informações
7. Coordenação dos sistemas estatístico e cartográfico nacionais

Tem uma metodologia reconhecida e validada e nos auxilia na tarefa de traduzir dados do nosso país para nossos alunos.

Saudações Geográficas!

Maquete? Gabarito?

fonte: @geografiaacademica

Nós, professoras e professores, sabemos que alguns termos utilizados na conceituação de elementos da paisagem podem causar (muita) confusão.

Hoje acabamos esbarrando nessa prática através da página @geografiaacademica e pensamos em compartilhar com vocês, pensando principalmente em um trabalho com o ensino fundamental (anos iniciais e finais).

Saudações geográficas!