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29/03/2019 - Educação Infantil

BAÚ DE IDEIAS

Olá, professores(as), tudo bem? Hoje falaremos um pouco mais sobre ideias para desenvolver um trabalho com diferentes gêneros textuais e também envolver e incentivar as famílias a proporcionar estes momentos para seu...

29/03/2019 - Educação Infantil

BAÚ DE IDEIAS

Olá, professores(as), tudo bem?

Hoje falaremos um pouco mais sobre ideias para desenvolver um trabalho com diferentes gêneros textuais e também envolver e incentivar as famílias a proporcionar estes momentos para seus filhos em casa.

Vamos lá?

No campo de experiência “Escuta, fala, pensamento e Imaginação”, a BNCC (2018, p. 42) aborda que a criança, desde cedo, se mostra curiosa com relação à cultura escrita. Assim,

ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. (…) As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros.

 

Dessa forma, ao planejar sua sequência didática para o trabalho com o gênero textual, é possível considerar, também, o envolvimento da família na exploração desse. Após o trabalho com a leitura do gênero textual em sala de aula com os alunos, que tal pedir para que eles levem o livro para casa para ler com os pais?!

Até aqui, já estamos habituados a essa prática, certo???

Mas, que tal pedir para que cada família escolha um poema (ou parte dele/ou, ainda, um trecho de outro gênero textual) para representar, de alguma forma, a leitura que fizeram? E depois, ainda, chamar os pais até a escola para compartilhar o resultado disso???!!!

Como forma de representação, temos várias possibilidades:

Desenhos, gravação de áudios, gravação de vídeos, encenação teatral, dança, pintura…entre muitas outras formas de representação.

Conforme trazido pela BNCC (2018, p. 58), “as experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas”.

A partir disso, que tal colocar as crianças pra compartilhar como foi a experiência com os seus familiares?

Em sala, retomamos com as crianças o material trazido: através de uma roda de conversa, entre pequenos grupos, no grande grupo, ou de outra forma que o professor ache melhor.

Após, podemos levantar algumas sugestões com eles de como explorar esse material e compartilhar com os pais. Se for desenho, que tal a exposição deles em sala, ou a elaboração de um novo vídeo com uma trilha sonora para os poemas escolhidos? Pode-se aí, inserir como legenda o poema escolhido e/ou representado.

Conforme a BNCC (2018, p. 58), ao trabalhar e envolver os alunos nesse tipo de atividade, estimulamos o “pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação”, possibilitando que nosso alunos ampliem sua compreensão de si mesmos, do mundo e das relações que estabelecem entre si e com a natureza.

Quer mais???

Que tal, ainda…

– Brigadeiro com Poesia

– Sarau literário da família

– Jardim de Poemas

– Poema cantado

– Roda Literária

– Chá Literário

– …

E olha que bacana…todas essas ideias podem ser adaptadas para trabalhar o gênero textual que você está desenvolvendo com seus alunos aí na escola =]

E você professor(a), utiliza alguma dessas estratégias ou tem mais alguma? Comente e compartilhe conosco a sua experiência!!! Vamos ficar esperando, viu?!!!

Até a próxima!

 

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28/03/2019 - Língua Portuguesa

POEMAS E OUTROS GÊN...

Olá, profes, tudo bem?   Hoje, quando estávamos iniciando a escrita do post do blog, o telefone aqui da Assessoria de Língua Portuguesa tocou: era uma professora pedindo ideias para envolver os pais com a leitura...

28/03/2019 - Língua Portuguesa

POEMAS E OUTROS GÊNEROS EM AÇÃO!!!

Olá, profes, tudo bem?

 

Hoje, quando estávamos iniciando a escrita do post do blog, o telefone aqui da Assessoria de Língua Portuguesa tocou: era uma professora pedindo ideias para envolver os pais com a leitura de poemas, pois a escola estava trabalhando com esse gênero textual em um projeto que envolve desde a Educação Infantil até o Ensino Fundamental – anos iniciais. Assim, não deu outra… adiamos o post que estávamos preparando e viemos trazer aqui algumas ideias para atender não só essa escola, mas, também, ‘polvilhar’ ideias que podem ajudar você, professor, aí na sua escola \o/\o/\o/ e que pode atender outros gêneros textuais e etapas.

 

Vamos lá?

 

No campo de experiência “Escuta, fala, pensamento e Imaginação”, a BNCC (2018, p. 42) aborda que a criança, desde cedo, se mostra curiosa com relação à cultura escrita. Assim,

ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. (…) As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros.

 

Dessa forma, ao planejar sua sequência didática para o trabalho com o gênero textual, é possível considerar, também, o envolvimento da família na exploração desse. Após o trabalho com a leitura do gênero textual em sala de aula com os alunos, que tal pedir para que eles levem o texto (ou livro) para casa para ler com os pais?!

Até aqui, já estamos habituados a essa prática, certo???

Mas, que tal pedir para que cada família escolha um poema (ou parte dele/ou, ainda, um trecho de outro gênero textual) para representar, de alguma forma, a leitura que fizeram? E depois, ainda, chamar os pais até a escola para compartilhar o resultado disso???!!!

Como forma de representação, temos várias possibilidades:

Desenhos, gravação de áudios, gravação de vídeos, encenação teatral, dança, pintura…entre muitas outras formas de representação.

Conforme trazido pela BNCC (2018, p. 58), “as experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas”.

A partir disso, que tal colocar a garotada pra compartilhar como foi a experiência com os seus familiares?

Em sala, retomamos com os alunos o material trazido: através de uma roda de conversa, entre pequenos grupos, no grande grupo, ou de outra forma que o professor ache melhor.

Após, podemos levantar algumas sugestões com eles de como explorar esse material e compartilhar com os pais. Para isso, definam, primeiro, se o material será compartilhado virtualmente ou se os pais irão até a escola. Após definido e tendo as sugestões dos alunos, façam uma votação em sala. Caso eles não citem o vídeo, por exemplo, apresente como possibilidade a junção dos vídeos enviados para a criação de um novo ‘vídeopoema’.

Se for desenho, que tal a exposição deles em sala, ou a elaboração de um novo vídeo com uma trilha sonora para os poemas escolhidos? Pode-se aí, inserir como legenda o poema escolhido e/ou representado.

Ou um Vlog com os alunos para contar como foi a experiência e o resultado?

Ahhhh…há tantas possibilidades de explorar, não é???

Mas chegou o dia de compartilhar com os pais…e agora??? Como fazer para que todos os pais vejam todo o trabalho com o gênero que realizamos em sala de aula e, ainda, o que eles fizeram em casa com os seus filhos???

Se a forma escolhida for online, vocês podem enviar alguns dias antes algumas ‘chamadas’ para os pais: pequenos trechos do que eles irão receber, convites, dicas…enfim, o mais importante é criar tudo isso com os alunos e COMPARTILHAR com os pais \o/\o/\o/

Se for presencial, é possível colocar os pais para experienciarem uma metodologia ativa… O que acham??? A Rotação por Estação (veja um pouco mais sobre essa metodologia ativa aqui) pode permitir que todos os pais, passando nas estações, vejam o que foi realizado por eles e pelos seus filhos com o material que preparam juntos, em casa, e como esses foram retomados e trabalhados em sala de aula. Na estação 1, por exemplo, podemos disponibilizar tablets para acesso aos ‘vídeo-poemas’. Na estação 2, podemos permitir que os pais façam um passeio pelo jardim da escola (se houver. Ou, ainda, outro espaço fora da sala) para ver os desenhos-poemas ou as pinturas. Na estação 3, que tal trazer os vlog ou podcast produzidos pelos pais?!. E, assim, as demais estações podem trazer as diferentes manifestações e leituras realizadas pelos pais e alunos.

Que tal propor, ainda, um ‘Diário de bordo’ para os pais nesse dia?! O grupo de pais que percorre a estação pode inserir impressões, comentários, sugestões e partilhar seus sentimentos. Já pensou que legal ter todo esse arquivo e no fim eles levarem esse riquíssimo material para casa?!!!

O mais importante é preparar cada material da estação juntamente com os alunos. Envolve-los em cada detalhe, para que tudo seja significativo e cada um ajude da maneira como pode e tem mais habilidade 😉

 

E por falar em habilidades, vamos enumerar algumas (dentre tantas possíveis) que podemos desenvolver ao longo dessas atividades, de acordo com a BNCC

 

LÍNGUA PORTUGUESA – 1º AO 5º ANO
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

 

Conforme a BNCC (2018, p. 58), ao trabalhar e envolver os alunos nesse tipo de atividade, estimulamos o “pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação”, possibilitando que nosso alunos ampliem sua compreensão de si mesmos, do mundo e das relações que estabelecem entre si e com a natureza.

Que tal, ainda…

– Brigadeiro com Poesia

– Sarau literário da família

– Jardim de Poemas

– Poema cantado

– Roda Literária

– Chá Literário

E olha que bacana…todas essas ideias podem ser adaptadas para trabalhar o gênero textual que você está desenvolvendo com seus alunos aí na escola =]

 

E você, profe, utiliza alguma dessas estratégias ou tem mais alguma? Comente e compartilhe conosco a sua experiência!!! Vamos ficar esperando, viu?!!!

Até a próxima =]

 

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21/03/2019 - Educação Infantil

Campos de experiênc...

E hoje chegamos ao fim da nossa série sobre os campos de experiências. Esperamos que estes posts tenham ajudado a vocês, professores e professoras, perceberem quais propostas envolvem cada campo e que eles se entrela...

21/03/2019 - Educação Infantil

Campos de experiências: Espaços, tempos, relações e transformações

E hoje chegamos ao fim da nossa série sobre os campos de experiências. Esperamos que estes posts tenham ajudado a vocês, professores e professoras, perceberem quais propostas envolvem cada campo e que eles se entrelaçam em todas elas; sendo interdependentes ao planejarmos uma experiência significativa em sala.

O campo:

Este último campo propõe um olhar para os fenômenos naturais e socioculturais, conhecimentos matemáticos com os quais as crianças se deparam no cotidiano. Um olhar curioso sobre si, os animais, plantas, fenômenos da natureza, ente outros. É o exercício cotidiano de descobrir e entender o mundo a sua volta, perguntar e elaborar hipóteses, percorrer caminhos e superar desafios, interrogar e responder, um ir e vir intenso de descobertas que devem permear a Educação Infantil.

Para lembrar:

Sempre lembrando que precisamos seguir as crianças, são elas que nos apontam os caminhos e as questões. Nós, professores e professoras, temos a complexa tarefa de mediar, possibilitar encontros, favorecer relações, criar ambientes, promover experiências.

    

 

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16/03/2019 - Educação Infantil

Campos de experiênc...

O campo de experiência sobre o qual vamos falar hoje é o Traço, sons, cores e formas. Como falar da humanidade, da formação da sociedade sem abordar sua cultura? A criança faz parte e produz cultura, portanto preci...

16/03/2019 - Educação Infantil

Campos de experiência: Traços, sons, cores e formas

O campo de experiência sobre o qual vamos falar hoje é o Traço, sons, cores e formas.

Como falar da humanidade, da formação da sociedade sem abordar sua cultura? A criança faz parte e produz cultura, portanto precisa entender, apreciar e se apropriar dela.

E como promover essa apropriação na Educação Infantil?

Conviver com diferentes manifestações, culturais, artísticas e científicas por meio de experiências que envolvam pintura, desenho, fotografia, dança, teatro, gestos, mímicas, canções, modelagem, recursos tecnológicos; vão propiciar o desenvolvimento do senso estético e crítico das crianças.

A partir desse trabalho com múltiplas linguagens é ampliado o desenvolvimento da criatividade e expressão pessoal das crianças, contribuindo com a formação integral das mesmas.

Quais são as manifestações culturais, artísticas e científicas existentes na sua cidade, bairro ou família? Vamos valorizar nossa identidade cultural e promover o conhecimento dessas manifestações em nossas turmas?

Conte sua experiência nos comentários e até a próxima semana!

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01/03/2019 - Educação Infantil

Campos de experiênc...

Hoje apresentamos o quarto post da série Campos de Experiência e vamos explorar o campo “Corpo, gestos e movimento”. Enfatizamos novamente que o planejamento do professor deve contemplar todos os campos de experiê...

01/03/2019 - Educação Infantil

Campos de experiência: Corpo, gestos e movimento

Hoje apresentamos o quarto post da série Campos de Experiência e vamos explorar o campo “Corpo, gestos e movimento”.

Enfatizamos novamente que o planejamento do professor deve contemplar todos os campos de experiência, propondo momentos em que múltiplas linguagens são ofertadas para se desenvolver os objetivos de aprendizagem com as crianças.

Corpo, gestos e movimento

As crianças aprendem falando, ouvindo, relacionando-se; aprendem pelo corpo. As aprendizagens que contemplam são permeadas pelo corpo, geram significatividade e, portanto, atingem seu objetivo.

Brincadeiras, jogos corporais, teatro, dança, música devem ser propostas realizadas no cotidiano da escola em busca do desenvolvimento da consciência corporal e de outros objetivos de aprendizagem. Por meio dessas propostas, as crianças brincam, expressam-se, exploram, ressignificam experiências, produzem conhecimento sobre si e o outro e se tornam conscientes do seu corpo.

Por isso é importante que na escola sejam ofertadas variadas práticas corporais que envolvam a ludicidade de maneira que vivenciem gestos, mímicas, movimentos, a fim de que desenvolvam suas potencialidades e limites e sua consciência corporal.

 

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01/03/2019 - Ciências

Evolução humana.

O Professor Fabrício Santos, titular do Departamento de Biologia Geral, Instituto de Ciências Biológicas (UFMG) publicou em 2014 um artigo intitulado “A grande árvore genealógica humana”. Neste texto ele revisa ...

01/03/2019 - Ciências

Evolução humana.

O Professor Fabrício Santos, titular do Departamento de Biologia Geral, Instituto de Ciências Biológicas (UFMG) publicou em 2014 um artigo intitulado “A grande árvore genealógica humana”. Neste texto ele revisa informações pertinentes sobre a longa estrada evolutiva do Homo sapiens de maneira didática e ilustrativa, resultando em um importante material de apoio ao professor. Vale a pena a leitura.

 

https://www.ufmg.br/revistaufmg/downloads/21/05_pag88a113_fabriciosantos_agrandearvore.pdf

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