Palavras-chave: Fontes históricas, autonomia, ensino de história, prática pedagógica, interdisciplinaridade. Segmento/ano: Ensino Fundamental Objetivos de aprendizagem (BNCC): Selecionar objetos e docum...
Fontes históricas, autonomia, ensino de história, prática pedagógica, interdisciplinaridade.
Ensino Fundamental
Olá!
Na última postagem falamos sobre a importância das fontes históricas para o ensino de História (para ler o post, clique AQUI).
E como fazer isso na prática?
De início, é importante destacar que não só documentos escritos podem ser chamados de fontes históricas. Há, por exemplo, fontes materiais (vasos, esculturas, etc.), fontes orais (relatos de pessoas que vivenciaram uma acontecimento) e fontes visuais (pinturas, documentários, etc.).
Esses diversos tipos de documentos podem ser apresentados para nossos educandos como máquinas do tempo, transformando a sala de aula em um divertido laboratório. Para tratar das fontes históricas, podemos usar a Base Nacional Comum Curricular – BNCC com o que ela chama de atitude historiadora:
Esse passo a passo, como a própria BNCC sugere, faz parte da atitude de um historiador e pode ser um instrumento para que nossos estudantes aprendam de maneira autônoma sobre História!
O convite aqui é para que os educandos levem para a sala de aula fontes que permeiam o seu dia a dia. Nos anos iniciais seria interessante que os documentos selecionados fizessem parte das vivências familiares e da comunidade da qual faz parte – como fotos de família, livros de receita, etc. Já nos anos finais, é possível expandir a escolha para fontes em nível nacional e mundial – por exemplo, o diário de Anne Frank, vasos ilha de Creta ou quem sabe o áudio do primeiro samba brasileiro?
O exercício com as fontes históricas, atreladas a atitude historiadora, estimulam a autonomia de pensamento
e a capacidade de reconhecer sujeitos que vivem de acordo com a época e o lugar em que se encontram. Isso possibilita observar o que é preservado ou transformado ao longo do devir histórico.
A atividade sugerida pode ser um convite para trabalhar a interdisciplinaridade: mobilizar mapas como fonte, unindo-se a Geografia, ou textos literários, adentrando no campo da Literatura.
E aí, bora colocar a mão na massa junto com os estudantes?
EF02HI04 Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário.
EF06HI02 Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
Olá, professores(as). Tudo bem com vocês? O tutorial é um gênero textual que pode ser explorado em muitas atividades. Hoje, vamos indicar uma prática diferente: um tutorial de imagens. Atividade: Proponha aos alunos...
Olá, professores(as).
Tudo bem com vocês?
O tutorial é um gênero textual que pode ser explorado em muitas atividades.
Hoje, vamos indicar uma prática diferente: um tutorial de imagens.
Atividade:
Proponha aos alunos a elaboração de um tutorial. Para isso, escolha um tema central, por exemplo: sustentabilidade;
Em seguida, eles precisarão fazer uma pesquisa sobre o tema geral, explorando técnicas, estratégias e ideias para uma vida mais sustentável;
Depois da pesquisa, peça aos alunos que delimitem algum tema específico. Por exemplo: armazenamento de água, reaproveitamento de embalagens, reciclagem etc;
Depois de definir o tema e coletar informações sobre uma dessas iniciativas, peça aos alunos que elaborem (em uma folha de papel) um rascunho contendo o passo a passo e a descrição do tutorial;
Em seguida, solicite que, para cada passo descrito, eles precisarão fazer uma foto explicativa. Cada imagem deve conter todas as informações necessárias que foram descritas em cada passo. Isso é fundamental para que o leitor possa entender a dinâmica do tutorial;
As fotos poderão ser numeradas e organizadas em um arquivo, formando assim um tutorial não verbal;
Depois de pronto, os alunos deverão enviar os arquivos ao professor;
O professor fará a leitura do tutorial de imagens e analisará o que ficou bom e o que poderia ser melhorado, indicando possíveis correções ou alterações;
Em seguida, o professor trocará os tutorias entre a turma;
Cada aluno receberá um tutorial feito por outro colega e precisará fazer a descrição dos passos, tomando como referência apenas as imagens;
A ideia de fazer essa troca é mostrar aos alunos a importância da sintonia entre a clareza das imagens, a indicação dos passos e a descrição dos detalhes;
Por fim, professor e alunos analisarão os tutorias, observando a clareza e a coerência entre o texto verbal e não verbal.
Essa foi a dica de hoje.
Até breve!
Assessoria de Língua Portuguesa
linguaportuguesa@aprendebrasil.com.
Olá, professor(a). Hoje vamos propor uma prática divertida para você realizar com seus alunos. Essa proposta pode ser adaptada para o ensino remoto, híbrido ou presencial. A Timeline ou “linha do tempo” é uma es...
Olá, professor(a).
Hoje vamos propor uma prática divertida para você realizar com seus alunos. Essa proposta pode ser adaptada para o ensino remoto, híbrido ou presencial.
A Timeline ou “linha do tempo” é uma estratégia que pode ser usada para relembrar os conteúdos que foram estudados durante o ano, mas também pode ser desenvolvida por meio de uma atividade específica que envolva diferentes temas, assuntos ou áreas do conhecimento.
Para contextualizar a prática, você pode iniciar discutindo o conceito de linha do tempo. Para facilitar a percepção dos alunos sobre isso, você pode produzir uma reflexão a partir da estrutura das postagens em redes sociais.
Atividade:
Determine algumas categorias, por exemplo: esporte, saúde, tecnologia, literatura etc.
Para cada categoria, selecione diferentes acontecimentos relacionados às invenções, descobertas, evolução tecnológica etc.
Por exemplo:
– Futebol: tetra campeonato; copa no Brasil; 7×1; VAR; Marta; Pelé etc.
– Saúde: Peste bubônica; transplante de órgãos no Brasil; covid-19; descoberta dos raios X etc.;
– Tecnologia: televisão; rádio; celular; eletricidade; Wi-Fi; GPS; computador etc.;
– Literatura: Memórias Póstumas de Brás Cubas; O Cortiço; Vidas Secas; Dom Casmurro; Os Sertões etc.;
O ideal é que você selecione vários eventos categorizados para que os alunos construam uma ordem cronológicas dos fatos;
Outra opção é usar apenas imagens históricas (sem legendas ou referências) para que os alunos construam uma relação lógica;
O objetivo dessa atividade é praticar leitura, reflexão, pesquisa e diálogo entre os alunos.
Você pode realizar essa prática com diferentes propósitos: atividade de revisão; aquecimento para um debate sobre algum tema específico; desenvolvimento do estudo de algum gênero textual que esteja relacionado ao tema em questão; propostas interdisciplinares com assuntos de outras áreas; ampliação de temas interessantes para a elaboração de textos escritos etc.
Use a criatividade!
Você já realizou uma proposta como essa?
Comente aqui.
Até breve!
Assessoria de Língua Portuguesa
linguaportuguesa@aprendebrasil.com.br
Olá, professores(as). Como vocês estão? Hoje vamos dar uma dica que pode ser usada para trabalhar o conteúdo de regência nominal. Quando ensinamos a relação entre “regente” e “regido” é importante demarca...
Olá, professores(as).
Como vocês estão?
Hoje vamos dar uma dica que pode ser usada para trabalhar o conteúdo de regência nominal.
Quando ensinamos a relação entre “regente” e “regido” é importante demarcarmos a dependência que existe entre os termos. Para isso, não basta realizar o estudo isolado dos diferentes casos, é preciso criar oportunidades para que os alunos possam refletir sobre esses usos, ampliando, assim, a percepção de que há dependência do nome em relação aos seu complemento.
Como ampliar essa percepção?
– Selecione títulos ou trechos de reportagens, mas lembre-se de deixar as frases incompletas. Exemplo:
“Aluno relata que teve dificuldade…”
“O estudo é referente…”
“Especialistas ainda têm dúvidas…”
– Mostre esses trechos aos alunos e solicite que levantem hipóteses sobre o desfecho dessas reportagens;
– Cada um deverá construir uma lógica para poder completar essas frases;
– Depois, todos deverão explicar quais foram as hipóteses que criaram para cada desfecho;
– Nesse momento, você já pode verificar como foi que os alunos relacionaram intuitivamente os nomes (dificuldade, referente e dúvidas) aos seus complementos;
Professor (a), sabemos que grande parte das regras gramaticais são internalizadas pelos falantes, que, muitas vezes, nem as percebem nos usos espontâneos que fazem da língua. Isso quer dizer que, nessa atividade, os alunos podem até ter usado corretamente as regras de regência nominal sem se dar conta de que sabiam fazer isso naturalmente. Por isso, depois que todos comentarem suas hipóteses, mostre isso a eles, ressaltando as frases da seguinte maneira:
“Aluno relata que teve dificuldade…” – Em quê? Para quê? Com quê?
“O estudo é referente…” – A quê?
“Especialistas ainda têm dúvidas…” – Sobre o quê?
– Se tiverem acertado o uso das preposições, mostre a eles que souberam aplicar corretamente as regras de regência nominal. Caso tenham cometido algum desvio, explique que é sempre importante pesquisar essa relação de dependência entre os termos durante a escrita de um texto.
Essa atividade é simples, mas muito eficiente. Ela serve também para incentivar os alunos a refletirem mais sobre a língua e os usos reais que fazem dela.
Se desejar, essa prática também pode ser ampliada para o estudo de outros conteúdos, por exemplo, o de transitividade verbal. Outra sugestão é usar diferentes gêneros textuais como: títulos de filmes, mensagens de texto, e-mails etc.
O mais importante é praticar e refletir sobre a língua!
Gostou dessa dica?
Comente aqui.
Até breve!
Assessoria de Língua Portuguesa
linguaportuguesa@aprendebrasil.com.br
Olá, professores (as). Como vocês estão? A dica de hoje é uma atividade prática e divertida para trabalhar os efeitos de modalização do discurso. A ideia é fazer essa atividade para ampliar o estudo desse conteú...
Olá, professores (as).
Como vocês estão?
A dica de hoje é uma atividade prática e divertida para trabalhar os efeitos de modalização do discurso.
A ideia é fazer essa atividade para ampliar o estudo desse conteúdo, ou seja, o ideal é que os alunos já saibam o que são modalizadores e já tenham estudado ou realizado algumas atividades sobre isso.
Como fazer?
– Escolha alguns trailers de filmes que estão disponíveis no Youtube (verifique a classificação indicativa e selecione de acordo com a faixa etária dos seus alunos);
– Inicie essa atividade passando um trecho da cena do filme;
– Durante uma cena importante, pare a reprodução do trailer e questione: o que acontecerá a seguir?
– Solicite aos alunos que escrevam algumas hipóteses sobre o desfecho dessa cena, usando os modalizadores que já foram estudados.
Exemplo:
Se o aluno já assistiu ao filme e, portanto, sabe o que vai acontecer, ele poderá usar uma forma que expresse certeza: “Certamente, o cachorro derrubará o bolo”.
Se o aluno já assistiu ao filme, mas não se lembra da cena, ele poderá usar uma forma que expresse dúvida: “É provável que o cachorro derrube o bolo”.
Se o aluno não assistiu ao filme, poderá criar uma hipótese: “Pode ser que o cachorro derrube o bolo”.
Nessa atividade, é possível recorrer ao uso de diferentes formas de modalização: certeza, dúvida, delimitação, desejo, emoção etc. O objetivo, aqui, é praticar o uso desses recursos e demonstrar aos alunos que um mesmo conteúdo pode ser transmitido de formas diferentes, expressando posicionamentos e visões diferentes, de acordo com a intenção do enunciador.
Você pode concluir essa atividade com uma análise dos modalizadores nas críticas, resenhas e comentários – sobre esse filme – disponíveis em sites e redes sociais.
Essa foi a dica de hoje.
Você já realizou alguma prática diferente? Como foi?
Comente aqui.
Até breve!
Assessoria de Língua Portuguesa
linguaportuguesa@aprendebrasil.com.br
Olá, professores (as)! Como vocês estão? Hoje, vamos dar uma dica para trabalhar a relação entre texto escrito e elementos visuais, focando no estudo da frase. Para isso, você precisará usar o WhatsApp. A ideia é...
Olá, professores (as)!
Como vocês estão?
Hoje, vamos dar uma dica para trabalhar a relação entre texto escrito e elementos visuais, focando no estudo da frase.
Para isso, você precisará usar o WhatsApp. A ideia é propor um jogo de verdadeiro ou falso.
Como fazer?
Antes de tudo, você precisa organizar uma sequência para a realização dessa atividade, pois todos os alunos deverão compartilhar suas frases no grupo da turma.
Cada aluno deverá criar três frases verbais sobre sua vida, pode ser uma afirmação verdadeira ou falsa. Como são frases verbais, a ideia é que eles escrevam a frase no grupo da turma, substituindo o verbo da frase por um emoji.
Os outros alunos deverão avaliar a afirmativa e julgar se é verdadeira ou falsa, mas, para responder, eles só poderão usar frases nominais acompanhadas de um emoji ou apenas um emoji.
Para elevar o grau de dificuldade, você pode propor que, nas respostas, os alunos não poderão repetir o emoji que já foi usado por outro colega. Cada um precisará encontrar uma forma de expressar sua opinião, usando as reações de dúvida, ironia, medo, alegria etc.
Analisando a relação entre a frase nominal e o emoji, o aluno que escreveu as afirmativas deverá observar a reação dos colegas e contabilizar o número de pessoas que julgou sua declaração verdadeira ou falsa.
Por fim, precisará compartilhar o veredito com a turma e contar a história real ou desmentir o fato.
Você também pode adaptar e ampliar essa proposta para o estudo da frase, oração e período.
Trata-se de uma atividade simples, mas que pode produzir efeitos de sentido interessantes, tanto para o estudo das frases como também para a análise das relações verbais e não-verbais.
Já realizou uma atividade como essa?
Comente aqui.
Até breve!
Assessoria de Língua Portuguesa
linguaportuguesa@aprendebrasil.com.br
Adorei a dica, “ampliar a percepção”, real mente uma atividade simples e muito eficiente. Obrigada
Eu gostei muito dessa dica, com certeza vou utilizar.